李發(fā)強+甘義容

【摘要】在信息時代，各個領(lǐng)域都在變化。教育方面也不落后，隨著計算機信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學方式被打破。就以初中語文教師來說，傳統(tǒng)課堂上，語文課老師多半是負責教而沒有做到因材施教。新時代新的教學方式是合作學習，師生一起討論學習。

【關(guān)鍵詞】合作學習；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在人們的意識中，課堂要求學生坐的端端正正，斂聲閉氣，看著老師在上面講課，然后在完成老師布置的作業(yè)，除了必要的實驗課，學生們在上課的時候必須要集中精神聽一個人在上面講。這就是傳統(tǒng)的教育方式，填鴨式的講課模式。這種方式雖然從古至今的沿用，但是在信息技術(shù)時代，這種木偶般的上課方式已經(jīng)不適合施教了。在西方國家，發(fā)明了一種合作學習的方式，課堂不在變得死板，老師學生一起討論，一起學習，小組討論，小組學習。合作學習突破了傳統(tǒng)教學組織形式，教師的職責發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是一個人傳授一群人知識，也不再是一個課堂上的主宰，而是越來越多地激勵思考，積極地給學生提供幫助意見。

為此，能否有效地在我國實施合作學習，能否讓老師自身在合作學習中清楚自己的定位。在新模式中教師能否充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢作用，都是一個值得深思考慮的問題，筆者通過論述合作學習的意義等方面，對于教師如何科學地進行合作學習給出了一些辦法。

一、合作學習的概述

合作學習方法，起源于西方國家，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，合作學習在上世紀七八十年代引進我們國家，慢慢地被廣大師生接受應用。合作學習方式主要指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學習方式。

合作學習的發(fā)明基于建構(gòu)主義學習理論，該理論認為學習過程不是老師一味地講、學生靜靜地聽，而是學生與老師積極地主動互相交流，從而達到師生一起積累知識的目的。

此外，合作學習也依據(jù)了社會互賴理論，該理論認為，在一個有著共同目標的合作群體中，由于人與人之間的知識水平、思維方式不同，所以這個合作群體的所有成員都可以學習到不同的知識、不同的想法，全體成員可以相互彌補、相互啟發(fā)、全體進步。在合作學習中，學生不需要擔心個人學習的優(yōu)劣，也不必畏懼教師的權(quán)威。因為合作學習組的共同目標就是互相彌補、互相依靠、互相幫助，這樣對那些動機、毅力、責任心差的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，促使每一位學生專心學習、專心討論，從而提高學習質(zhì)量。

二、初中語文傳統(tǒng)教學與合作學習的比較

教師的職責就是傳播知識。傳統(tǒng)的課堂上，教師總是整個教室的主宰、掌握真理的人，在初中語文課上，教室一般都是在上面念課文，學生底下聽。教師講解學生被動聽、被動記錄，對于教師提出來的問題，學生們按照固定的、機械的方式回答。語文課上學生之間互動的情況幾乎沒有，給學生很少的發(fā)展空間。而語文老師的教學方案和課程進程，都是按照初中語文教學參考資料來進行的。這種刻板式的教學，使學生在整個課堂教學中沒有掌握主動權(quán)，導致一些學生沒有學習的激情，發(fā)揮不了學生的創(chuàng)新精神和個性思維。初中的學生思維最活躍，但是卻只能乖乖地聽話。語文教師們關(guān)注的是學生的學習成績，而不是一個學生的全面素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學相比，合作教學更人性化，更加注重學生的活動和思想。把教學的重點放在學生上，老師不在高高在上，老師學生可以一起討論一個課題，一個語句。老師不在參考大綱、標準等書籍。在合作學習中教師并沒有消極被動，而是從旁邊鼓勵、輔導、點撥學生們，使每個學生都最大程度地獲得發(fā)展，在這種學習方法中老師也積極參加學生的活動，跟學生面對面的交流，小組進行認可和獎勵，這樣每一位學生盡可能地都得到了老師的輔導，學習質(zhì)量自然就會提高。

初中的語文課其實內(nèi)容很豐富，話題很多。但是在傳統(tǒng)的教育方式下，這些內(nèi)容話題，都變得遙遠。在課堂上根據(jù)教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)，決定著課堂的質(zhì)量和好壞。有些教師因為個人原因，在語文課堂上，讓一個同學代替教師，朗讀課文，畫詞造句。這種情況下其他學生就是犧牲品。但是在合作學習的方式下，即便是教師不在或沒有盡到責任，合作小組里也可以自己討論，自己發(fā)揮想象力。這種效果遠大于一個人讀，一幫人聽。

三、合作學習的科學方式

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂中成為學生學習的合作者，而不是指揮者。有些教師受傳統(tǒng)因素的影響，總感覺教師就是要指揮學生，學生就是要乖乖聽話。其實不然，合作學習中，教師應當改變觀念，教師可以是一個相對優(yōu)秀的學習者，鼓勵學生的求知欲，積極參與學生的討論。在師生互動、共同進步的過程中，教師與學生、學生互相之間形成一種平衡點，任何人在這個網(wǎng)絡中都可以說出自己的想法。

（二）語文教師要做一個合作學習的設計者，學生的思維是活躍的，但是學生比起教師的知識層面是狹窄的。至于如何設計好一堂語文課，設計好一個適合于所有同學的教學方案，是一個教師責無旁貸的職責。合作學習中老師設計好一個可以打破傳統(tǒng)，向?qū)W生展示層次多樣的語文學習活動圖景，幫學生找出他們自己的學習策略，讓學生能夠認識自己在語文學習方面的潛能和發(fā)展方向，在自己喜歡的領(lǐng)域得到發(fā)展。

（三）學校要加強基礎(chǔ)設施的投入，強化教師的意識。在新的教學模式下，必定需要新的教室設備，如電子媒體、播放器材、模擬器才等，語文課是一個比較廣泛、知性、不死板的課，這就需要教師的觀念意識必須與時俱進。在課堂里教師可以制作一些教學模具，讓學生自己體驗課文中的人物場景。自己體驗課文的主旨思想。

四、結(jié)語

總之，在新時代的背景下，面對新課程改革的新要求，教師只有打破傳統(tǒng)的觀念，轉(zhuǎn)變思想，才能在合作學習中扮演好教師的角色，才能在課程改革的要求中與時俱進。為國家培養(yǎng)出真正的人才。

參考文獻

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[2]許曉川，盧紅.從傳統(tǒng)學習到合作學習[J].教育理論與實

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（編輯：龍賢東）endprint