郭增芝

【摘要】寫作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而寫作熱情的激發(fā)需要從培養(yǎng)學(xué)生的情感入手。本文對作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；情感培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教育的根本目的在于為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的“人”，那么作文教學(xué)如果讓情感缺位，忽視了人的主體作用，一味地灌輸枯燥生硬的知識和技巧，就不但不能喚起學(xué)生的寫作興趣和激情，相反只會使學(xué)生越來越厭棄作文，這也就與語文教育的終極目標(biāo)背道而馳。那么在作文教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的情感入手，提高作文教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

一、喚起學(xué)生的感動

心理學(xué)研究表明，人類本身有一種宣泄情緒的本能。某種特定的情景、環(huán)境可以喚起其潛在的情感，從而產(chǎn)生寫作的沖動與欲望，以情入文，有感而發(fā)。教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供給學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會，比如組織觀察比賽、隨筆交流、生活匯報(bào)、講演比賽……張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，激勵學(xué)生成功。在提供寫作實(shí)踐的同時(shí)，要求適度、適量，切忌過高、過急；也要注意學(xué)情分析，因材施教，讓每位同學(xué)都有成功的喜悅。同時(shí)，及時(shí)客觀、公正的評價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段，更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感。為此，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對寫作困難生，哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，如一個(gè)句子寫得生動，一個(gè)語段寫得有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有創(chuàng)意，都應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵，從而使學(xué)生作文由負(fù)擔(dān)而變成一種享受。首先，培養(yǎng)學(xué)生有一顆細(xì)膩柔軟、容易感動的心靈。在眼前這樣一個(gè)物欲橫流、崇高貶值的時(shí)代，能夠感動，能夠擁有一份理想的浪漫情懷，能夠讓樸素的心靈與大地緊緊相連，能夠認(rèn)真地生活，自然會得到一份悠然深遠(yuǎn)的心境。在這份心境中，他們會體悟到友愛、真誠、寬厚、質(zhì)樸、仁愛、善良等這些珍貴的東西。其次，我們應(yīng)該讓學(xué)生呼吸鮮活的人文空氣，向他們播撒善良美好的人文種子，使他們沐浴在人文空氣中，凈化心靈，陶冶情操，使他們擁有一顆溫柔靈動、活潑聰穎、善于感動、容易感動、喜歡感動的心靈，這樣他們就會常常被周圍的人、事、物或者被自己所做、所見、所聞打動。然后就可能因?yàn)楸淮騽佣兴袆?，因?yàn)橛兴袆佣兴伎?，因?yàn)橛兴伎级兴杏兴颍驗(yàn)橛兴蛴兴级胗兴磉_(dá)，于是好作文就可能應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)思考、感悟、表達(dá)的過程，學(xué)生的語文能力才會真正提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的悟性

所謂悟性，就是一種能從包羅萬象的事物中有一種體悟的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官去看、去聽、去嗅、去摸、去親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，用敏銳的感覺去捕獲作文的信息。有了這種能力，學(xué)生就能于風(fēng)光旖旎、山巒險(xiǎn)峻的地方看到山勢的奇?zhèn)?，觸到流水的冷熱，聽到小鳥的啾啾，嗅到野花的芬芳，嘗到山果的酸甜……只有用心靈思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真。學(xué)生的作文越是濡染這種“感情色素”的東西，就越是鮮活的、個(gè)性的、獨(dú)特的、深刻的。反之，缺乏感悟的生命活力，他們就不會為善而激動、為美而歡呼、為丑而傷感、為惡而不平……沒有感悟的人生是蒼白的，沒有情感的生活是荒漠的。因此我們的作文教學(xué)應(yīng)該重視悟性的培植，要本著塑造一個(gè)個(gè)豐富美好的善感、善體悟的心靈的目的去思考，去努力做好作文教學(xué)，這樣學(xué)生的習(xí)作園地，才可能開出茂美的花，結(jié)出豐碩的果，也才能使作文真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、重視學(xué)生情感思維的開發(fā)

學(xué)生寫作時(shí)情感思維的道路是否暢通，關(guān)鍵不僅在于他們生活儲存和知識儲存底子的薄厚，還在于他們聯(lián)想能力的強(qiáng)弱。寫作的題材固然在下筆之前可以找到，但更多的是靠平日的積累和儲存。“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！苯逃龑W(xué)生除了要以認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活外，還要求他們善于運(yùn)用思維器官，多想、多思、多分析，提高認(rèn)識生活的能力。這樣做不僅是作文的需要，更是做人的需要。對待生活要持積極樂觀認(rèn)真的態(tài)度，就能夠視而見、聽而聞，積極自覺地吸取生活中的養(yǎng)料以豐富自己。寫作時(shí)就可以做到信手拈來，游刃有余了。

四、用下水作文誘導(dǎo)學(xué)生的情感

有了情感，不一定馬上能洋洋灑灑；一瀉千里，也不一定能切切私語，汩汩而出。這可能有兩種情況存在：一是“心有戚戚焉”而力不能逮。比如登高遠(yuǎn)眺，極目遠(yuǎn)望，看見秀麗風(fēng)景，不禁詩興大發(fā)，而一提起筆卻不知從何寫起。二是隨心所言之，不加篩選，即使成文也是拖沓冗長，啰嗦繁雜。這就需要我們教師“誘”其情泄，“導(dǎo)”其感發(fā)。教師若單單誘以單純的作文技法，往往是事倍功半，極有可能教師在上面講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述指導(dǎo)作文“教師要下水”“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學(xué)生不會作文，“最簡單的原因，就是教師本身也不會寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作前不妨自己寫一寫，這樣不僅可以深知作文的甘苦，體會寫作的難點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)及以后的批改，而且“教師下水”以自己的行動影響學(xué)生，更能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

總之，作文過程是在學(xué)生作文興趣的驅(qū)引下，以創(chuàng)新思維為核心的作文思維的發(fā)生、展開、條理化，并物化為文字的過程，同時(shí)也是作文情感的萌動、興起、發(fā)展和釋放的運(yùn)動過程。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是寫作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能大大地促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

（編輯：龍賢東）endprint