設(shè)置大學(xué)英語ESP教學(xué)體系的社會學(xué)與語言學(xué)影響因子分析

摘 要：從社會學(xué)和語言學(xué)兩個方面剖析社會學(xué)和語言學(xué)這兩個范疇的影響因子如何在ESP教學(xué)體系設(shè)置中發(fā)揮效用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；影響因子；語言學(xué)；多元化

ESP（English for Special Purpose）教學(xué)理念和理論在其不斷發(fā)展和成熟中逐漸滲透到多種專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，以及交叉學(xué)科領(lǐng)域。在設(shè)置ESP課程體系時，決定性影響因素可涉及社會學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等范疇以及與各專業(yè)學(xué)科相交叉。下面我們從社會學(xué)和語言學(xué)兩個方面剖析一下這兩個范疇的影響因子如何在ESP教學(xué)體系設(shè)置中發(fā)揮效用。

設(shè)置ESP課程體系的起始步驟即是獲得關(guān)于開發(fā)課程所面向的學(xué)習(xí)者的基本信息以及學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的必要用途等社會學(xué)范疇信息。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的日益多元化，即由原來的單一性向語言的多樣性發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的變得比過去更加明確，目標(biāo)性更強。因此，對于基于ESP課程學(xué)習(xí)者的之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)性程度以及其對未來英語使用的特定用途的預(yù)期與需求，都應(yīng)通過標(biāo)準(zhǔn)程序的整群抽樣或類集取樣，以及精心設(shè)計的調(diào)查問卷管理方式，進(jìn)行匯總與分析，分析結(jié)果可成為ESP教學(xué)設(shè)計思路的重要框架基礎(chǔ)之一。很多案例型課程設(shè)計最后證明并不成功，即是因為這類課程并未準(zhǔn)確識別出此類學(xué)生學(xué)習(xí)英語所要求的確切用途。學(xué)習(xí)者不再以受過良好的教育和擁有良好的語言素質(zhì)為英語的學(xué)習(xí)目的，而是與社會中的各行各業(yè)的具體職業(yè)的實際需求聯(lián)系起來。從學(xué)習(xí)者需求分析角度，我們要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)動機，除此之外還要進(jìn)行測評分析。需求分析的結(jié)果是制定課程總目標(biāo)和每堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

語言學(xué)范疇會涉及語言學(xué)及其分支學(xué)科發(fā)展對ESP教學(xué)體系尤其是課程設(shè)計思想的影響。語言學(xué)領(lǐng)域自身的革命也和ESP理念的發(fā)展相輔相成。傳統(tǒng)意義上的語言學(xué)強調(diào)語言教學(xué)的重點應(yīng)是語言本身的一些使用規(guī)則與用法，而現(xiàn)代社會的語言學(xué)強調(diào)語言教學(xué)的重點應(yīng)是語言具體運用于實際的交際中。首先從語言學(xué)角度來看，在選擇與確定用于某特定目的語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)內(nèi)容時，我們要搞清楚學(xué)習(xí)者被要求達(dá)到的語言應(yīng)用目標(biāo)以及需要應(yīng)對的語言環(huán)境所具有的語言特征是怎樣的，然后對這些語言特征作充分和恰當(dāng)?shù)拿枋?。所謂恰當(dāng)?shù)拿枋觯粌H僅意味著要包括有此語言系統(tǒng)的規(guī)則特征，更要包含有語言應(yīng)用上的交際特征。語言學(xué)領(lǐng)域自身革命的影響因子經(jīng)歷了從語域分析到語篇分析、體裁教學(xué)法的歷程。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語存在著不同的目的和功用，因此英語語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的不同需求，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的并取得最佳的效果。ESP課程教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而產(chǎn)生的，這是一種語言教學(xué)與發(fā)展的有效方法，該課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和模式是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機為目的的，它也是社會語言學(xué)中有關(guān)語言的變體理論和語言功能的分類理論以及語域理論具體應(yīng)用于外語語言課程及教學(xué)的一種體現(xiàn)。

英語學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的是一種突出英語學(xué)習(xí)作為一種溝通工具的方式。這種方式強調(diào)了學(xué)習(xí)者在話語和篇章翻譯以及作文中作為參與者來解決問題的角色。建立在語篇的題材分析基礎(chǔ)上的體裁教學(xué)法，則是把體裁分析的理論運用到課堂教學(xué)中來，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。在結(jié)構(gòu)語言學(xué)框架內(nèi)設(shè)計的ESP課程資料往往傾向于運用行為學(xué)習(xí)理論的操作原則。它著重于矯正習(xí)慣的形成，并通過積累基于大量練習(xí)與實踐活動操練構(gòu)筑強大的語言系統(tǒng)從而形成正確的構(gòu)句能力。訓(xùn)練與實踐可采用情景對話與陳述來賦予語言意義。這一步驟需要重復(fù)性的典型情景操練，才能掌握問題情境中的規(guī)則。重點即是語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征的教授與掌握。現(xiàn)在大家越來越認(rèn)識到，使用語言作為溝通方式的技能并不一定只能通過把語言作為一個正規(guī)的系統(tǒng)來學(xué)習(xí)才能夠獲得。目前廣泛流行的結(jié)構(gòu)主義和行為主義方法，實質(zhì)上就是一般性英語語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而基于這兩種方法的假定則是一旦某種門類的科技英語的結(jié)構(gòu)性特點被掌握，學(xué)生將能夠自動地識別和運用相關(guān)科技英語問詢的特征性交際模式。

教師作為活動和信息輸入的提供者，可以通過對學(xué)習(xí)者已掌握的關(guān)于科技話語的組織結(jié)構(gòu)、科學(xué)步驟以語言呈現(xiàn)與陳述的方式等等知識的充分利用，去引導(dǎo)學(xué)生理解英語的科技溝通方式如何來實現(xiàn)這些功能。這首先意味著，著重點是評估一個學(xué)習(xí)者的語言學(xué)知識，尤其是對于他早期所未能學(xué)習(xí)掌握的知識，轉(zhuǎn)向?qū)λ鶎W(xué)習(xí)知識的有效交際運用。

綜上所述，ESP（English for Special Purpose）專門用途英語是一個“多元的”（pluralistic）且“以不同形式出現(xiàn)的”教學(xué)理念。一方面，如前面幾個分析視角所闡述，它所涵蓋的知識面和覆蓋學(xué)科寬而廣，既涉及最基本性的語言和語言學(xué)知識、教育學(xué)知識以及交叉學(xué)科，還涉及學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識；不同國家、不同地區(qū)具有不同的教育政策，同一地域內(nèi)的不同層級、不同辦學(xué)定位的學(xué)校也存在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異，這些因素都能導(dǎo)致不同的因地制宜的ESP實施方案的出現(xiàn)，而且是ESP能夠得以良性健康可持續(xù)發(fā)展的必然之路。

作者簡介：范長征，副教授，遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院英語教師。專業(yè)方向：英美文學(xué)及英語教育。

（作者單位 遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院）

編輯 趙飛飛