以學生的發(fā)展為中心的化學高效課堂

羅惠光

摘 要：從化學課堂空間、課堂時間、課堂話語權(quán)三個方面對化學高效課堂進行分析，提出了提高化學課堂效率的方法和見解。

關(guān)鍵詞：學生；高效課堂；空間；時間；話語權(quán)

在羅馬梵蒂岡簽署廳有一幅世界名畫《雅典學院》，整個壁畫洋溢著濃厚的學術(shù)研究和自由辯論的空氣，所有的人都是那樣毫無拘束地按照自己的意志和個性在進行活動，他們或者在一起侃侃而談，或者是獨個兒在那里進行思考，人物或立、或坐、或緩步走動，人文主義的藝術(shù)家總是設(shè)法使畫面上的人物享有充分的自由。高效的化學課堂應(yīng)堅持以學生的發(fā)展為中心，真正把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體性。本文結(jié)合化學教學的有關(guān)實踐和近年來聽過的一些化學公開課、示范課，對高效化學課堂提出幾點看法。

一、落實以學生為中心的課堂空間

說到課堂空間自然就想到教室，但是，化學的課堂空間不能只局限于我們平常所認識的教室，更重要的應(yīng)該是化學實驗室、化學探究室和化學課外活動室。通過對全市31所I、II、III級達標高中簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)能很好地用好這“三室”的寥寥無幾，很多學校甚至連最基本的實驗都無法保證，這種化學實驗的嚴重缺失可以說就是化學教育的失敗，也是學生的悲哀?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》明確指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?！钡牵覀儸F(xiàn)在的化學實驗卻處于一種很被動的地位：學生的實驗空間沒有了，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變成更先進的多媒體視頻。雖說這也是一種進步，但這種進步除了增加學生視覺效果之外，又給他們帶來什么呢？在此不是否定多媒體教學的意義，但是多媒體僅僅是輔助教學而不是替代，高中的化學實驗在教學中地位非常重要，其作用是其他任何教學手段都無法取代的，化學實驗中的現(xiàn)象新奇生動，引人入勝，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。

所以，我們不能剝奪學生實驗的空間，不論是演示實驗還是探究實驗，應(yīng)該要讓化學課堂回歸化學實驗室，同時教師在教學過程中更要充分發(fā)揮實驗的作用，實驗教學中教師不能過于程式化這是舊教材的做法，應(yīng)該優(yōu)化實驗教學，使學生形成開放嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，掌握科學的學習方法，學會求知，學會創(chuàng)新，使我們的化學課堂“動”起來。曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣的公開課，魯科版高中必修I第4章，第2節(jié)“鋁 金屬材料”這節(jié)課上課地點是化學實驗探究室，上課時教師不是在講臺桌前，而是在教室的中間，學生則圍成一圈，這節(jié)課精彩的地方是這個老師的鋁熱反應(yīng)實驗，可能是為了演示效果的明顯，這位教師在實驗藥品的取量上稍多了一些，后來這鋁熱反應(yīng)的實驗就跟放煙花一樣，可以說這節(jié)課就這實驗就震撼了學生。課堂上氣氛活躍，師生交流討論激烈，甚至是下課了學生還圍著老師問這問那，就這點來講我覺得這節(jié)課是成功的，至少他讓學生對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣，我相信許多學生若干年后還會記得當時這節(jié)精彩的化學課。當然，如果這節(jié)課教師在設(shè)計這實驗時能考慮得更加充分些就更好了，比如，可以用鋁箔在實驗裝置的外圍圍一圈的話，就可以避免實驗產(chǎn)生的火星到處飛濺開。也聽過這樣的一節(jié)化學課，同樣是一節(jié)“精彩”的化學課，卻怎么也高興不起來，這是曾經(jīng)去一所學校交流聽的一節(jié)化學課，魯科版高中必修I第1章，第2節(jié) 研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序“氯氣的性質(zhì)”這節(jié)課，整節(jié)課可以用非常唯美來形容，課件制作的非常好看，實驗視頻也很清晰，課堂上學生與老師配合的也很默契，但這樣一節(jié)課下來可以說學生連氯氣是什么氣味都感受不到，再精彩的視頻跟他們都是有距離的。因此，化學課一定要讓實驗走進課堂，變換空間，讓學生感受化學的神奇，自然地把學生帶入科學探索的殿堂。

二、落實以學生為中心的課堂時間

提到高效的課堂人們自然就想到教師應(yīng)怎么做，而忽略了學生該怎么做，所以，我們的課堂教學往往把關(guān)注點放在教師身上而忽視了學生。其實，多少年來教育工作者也一直在思考這個問題，雖說課堂要以學生為中心，但在實際教學中落實的并不是很多，隨著近幾年教育改革的推進與深入人們開始逐步意識到學生自主學習的重要性，所以先后出現(xiàn)了山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、江蘇泗陽中學等一系列新的教學模式，現(xiàn)在全國各地也有許多中學在學習這些教學模式，雖然這些教學模式也各具特色，但他們都有一個共同點，就是真正做到以學生為中心，把課堂這個舞臺交給學生，使學生能在課堂這45分鐘的時間充分展示自己，表達自己的思想，發(fā)表自己的言論，告訴老師自己的疑問。這點是化學課堂要特別關(guān)注的，化學是基礎(chǔ)自然科學，現(xiàn)在還有很多未知領(lǐng)域，因此，在我們的教學中也常會出現(xiàn)一時難以解釋清楚的問題，課堂上應(yīng)允許學生質(zhì)疑，給學生發(fā)言的機會，只有這樣才能激發(fā)學生不斷探索的欲望。

我們一直提倡提高課堂教學效率，高效的課堂就是要在單位時間內(nèi)獲得最高的教學成效，就必須優(yōu)化課堂教學時間，而優(yōu)化課堂教學時間首先得保證學生在課堂上的自主學習時間，傳統(tǒng)的課堂教學教師主導了教學時間的分配，學生缺少自主學習的機會，使課堂教學：教師講得精彩，課堂很熱鬧，學生很“積極”，但是課后迷糊。當然，課堂時間也不是完全放手給學生，那就變成自習課了，教師的作用是優(yōu)化時間，把學生自主的時間和教師講解的時間有機地結(jié)合起來，在教學的各個環(huán)節(jié)給學生應(yīng)有的時間。所以，化學課堂能讓學生探究的實驗就得充分放手給學生，在與信息技術(shù)整合的化學課堂上，還可以鼓勵學生對教材之外的知識進一步拓展提升。

三、落實以學生為中心的課堂話語權(quán)

語言是人們在社會生活中傳遞信息、交流思想感情的重要工具，長期以來在課堂教學中備受關(guān)注的是教師的話語權(quán)，而語言是用來交流的，交流是相互的，當我們過多關(guān)注教師時是不是忽略了學生在課堂上的話語權(quán)。經(jīng)常聽到這樣的化學示范課：課堂上教師課件制作精美，教學語言流利，教學內(nèi)容豐富，教學案例經(jīng)典，課堂氣氛活躍，學生回答積極。一節(jié)課下來堪稱完美，但總覺得缺少點什么。這樣的課看似學生反應(yīng)積極，其實這其中不乏濫竽充數(shù)，或者說是“被回答”的，這樣的課往往學生齊答聲音很大，但如果獨自回答卻又說不出所以然。還有一些老師上課，問題下去沒一秒，自己答案就接著出來了，明明這問題是問學生的，但自己卻急不可待地回答了。再有就是，在課堂上經(jīng)常會有思維敏捷、想法獨特的學生，他們對老師的問題經(jīng)常會有自己獨特的思維方式和見解，但老師在課堂上往往是聽而不聞，直接忽略，因為這些學生對課堂而言純屬搗蛋的，讓這些學生很無辜，學生的創(chuàng)造性思維可能就這樣一點一點地被埋沒了。

這些就是典型的只為了教師自己的教學任務(wù)的完成而忽略學生在課堂上的感受，把課堂的話語權(quán)牢牢掌握在教師手中，忽略了學生在課堂上真正的話語權(quán)。真正的課堂應(yīng)讓每位學生都有說話的時間和說話的機會，讓每個學生都有機會表達自己的想法，這一點在化學的課堂尤為重要，特別是化學實驗，由于受實驗器材、藥品、條件的限制，課堂上的實驗現(xiàn)象難免會出現(xiàn)與教材描述有偏差，只要教師解釋科學合理就行，但不能剝奪學生課堂上質(zhì)疑的聲音，或許還能從中發(fā)現(xiàn)化學小天才。所以，不管什么時候我們都不能剝奪學生的話語權(quán)。

魏書生老師說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能明白的知識盡可能讓學生講”，學生的潛力是不可估量的，為了學生的發(fā)展，為了高效的化學課堂，大膽地把我們的課堂交給學生，給學生充分的空間、時間和表達的機會。

（作者單位 福建省福安市第二中學）

編輯 楊兆東