閑談閱讀教學(xué)中的朗讀

徐思敏

近期，學(xué)校的語(yǔ)文調(diào)研活動(dòng)如火如荼，閱讀教學(xué)中的朗讀成了討論的熱點(diǎn)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文課上的朗讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，對(duì)于良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。

誠(chéng)然，不同的文本、不同的學(xué)生、不同的目標(biāo)，朗讀的形式也是不同的，但無(wú)論何種形式，朗讀都應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)文本的充分理解之上的。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的朗讀差強(qiáng)人意之時(shí)，教師會(huì)用范讀啟發(fā)學(xué)生模仿自己，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)聲音的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的輕重，還會(huì)表示失望，另請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀、小組讀、男女生讀、來(lái)證明學(xué)生的朗讀已指導(dǎo)到位。當(dāng)學(xué)生的朗讀干澀無(wú)味時(shí)，我們的教師不妨想想，我們使無(wú)聲的文字精彩起來(lái)了嗎？使有限的文字“意”無(wú)窮了嗎？使平淡文字中的情感豐富起來(lái)了嗎？如果我們?cè)诶首x前、朗讀時(shí)沒(méi)有做到這些，我們又怎能期待學(xué)生在課堂上能有精彩的朗讀之聲呢？

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩首x技巧的給予，是在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得非常透徹的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生對(duì)字里行間的情感韻味已通透，可無(wú)法通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)之時(shí)，教師在停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面稍作提示，從而能“達(dá)其義”“表起音”。如若不然，就已經(jīng)將朗讀技巧的教授當(dāng)作了朗讀的目的。因此，離開(kāi)了對(duì)文本的通透理解，朗讀技巧也就架空了，朗讀也就再難實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生“出”“入”文本的目的。

而朗讀的形式是由內(nèi)容決定的，也是為內(nèi)容服務(wù)的。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情境，教師可對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班、全組接著讀；為了誘發(fā)想象、體會(huì)意境，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方或古詩(shī)詞，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的點(diǎn)睛之筆也可齊讀；為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”“有扶有放”，剛開(kāi)始可采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。

因此，在朗讀時(shí)，我們應(yīng)遵循由淺入深，由表象到本質(zhì)的規(guī)律，層層深入，由找句子，讀通，到讀懂，再到讀出畫(huà)面或讀出深情，根據(jù)需要設(shè)計(jì)朗讀形式，適當(dāng)輔以技巧的指導(dǎo)，使朗讀達(dá)到“內(nèi)明于心”“外達(dá)于人”的目的。

（作者單位 江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮