徐曉輝

摘 要：小學教育中一直對教師造成較大的困難的事情就是作業(yè)，語文學習中很多的學生都沒有對教師所布置的作業(yè)給予滿意的態(tài)度，一到下課前，學生最希望教師做的就是布置少量的作業(yè)，不要布置作文和日記等等內(nèi)容。那么語文教學的課外作業(yè)到底應該怎么做呢，其實語文作業(yè)需要和教材以及教學內(nèi)容相匹配，作業(yè)不應該是以量取勝，而是注重質(zhì)量，能夠顧忌到學生的個體差異。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 課外作業(yè) 重要性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0135-01

課外作業(yè)其實是對課堂教學的一種延續(xù)，是對課堂知識的復習和加固性過程，因此其比較重要。學生的課外作業(yè)完成情況和質(zhì)量，是作為教學效果反饋的一個考核內(nèi)容，對于教師進行課堂教學調(diào)整和教學方向調(diào)整都具有指導性意義。為學生布置好的課外作業(yè)，能夠豐富學生的課后生活，讓他們參與實踐，獲得情感體驗，對于他們的價值觀形成起到了促進作用。實際的情況中，幾乎大部分的教師僅僅是將課外作業(yè)作為了練習，忽略了其實踐性和研究性的指導，因此存在的問題還是比較多的。

1 確定課外作業(yè)的目標

課外作業(yè)的目的性要清晰，課外作業(yè)的目的要明確，課外作業(yè)的目標要準確。很多的教師將抄抄寫寫作為了課后作業(yè)的主要內(nèi)容，單調(diào)枯燥不說，其實踐性的內(nèi)容完全缺乏，學生很容易失去興趣，懼怕課后作業(yè)。

課外作業(yè)可以作為教師提升學生課后學習能力的一個途徑，這個教師應該都要能夠認識到。像是抄抄寫寫的內(nèi)容，無非就是希望學生能夠掌握一些重要詞句，對課文的理解加深，可是單純的從書本上抄抄寫寫，未免范圍狹窄，起不到太大的作用，我們可以轉(zhuǎn)變方法，讓學生在課堂對這些詞句進行抄寫或者課后進行抄寫，抄寫一次后，下一次的作業(yè)就變成了通過網(wǎng)絡或書籍來尋找類似的詞句和情境的語句，這樣同樣是抄寫性的作業(yè)，但是內(nèi)容完全的不同，而且搜集的過程可以是網(wǎng)絡，也可以是數(shù)書籍，學生可以多樣化的來完成，這樣豐富了課后的實踐過程，擴充了其知識儲備，也養(yǎng)成了對相關(guān)文獻資料收集的能力，這些都是單純的抄寫作業(yè)所無法達到的效果。

作業(yè)的內(nèi)容需要多變，即便的抄寫性的內(nèi)容，也可以做出不同的改變，培養(yǎng)不同的能力，這就需要看教師是否能清晰課外作業(yè)的目標，將其作為培養(yǎng)學生不同能力的途徑。

2 課外作業(yè)的量

課外作業(yè)并非要求題海戰(zhàn)術(shù)，應該是有針對性，有突出性。太多的抄寫作業(yè)，學生往往疲于抄寫，并不關(guān)注抄寫的內(nèi)容，而且低年級的學生，無法完成的時候，家長會代勞，這樣不但增加了學生的反感度，還會讓這些作業(yè)變得毫無意義，課后作業(yè)應該是有代表性，不能夠占據(jù)全部的課外時間。

還有就是課外作業(yè)的難易度問題，這個問題和量是同類型的。難度太大，會消耗學生大部分的時間，難度太小又無法起到作用，難度應該以現(xiàn)有的能力應付之內(nèi)為宜，不要刻意的留難題，可以留一兩個思索性問題，不一定要求學生完成的作業(yè)。

學生的課外作業(yè)需要根據(jù)學生的生理和心理特點來進行布置，數(shù)量和難度都要符合彈性范圍內(nèi)，過度都會增加學生課外時間的消耗，增加反感度，也不符合現(xiàn)在教學的減負要求。

教師的作業(yè)布置，要做到準確、有針對性，應該是課堂教學中多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，或者是需要加深印象的難點和重點內(nèi)容，并且有必要對兩級分化嚴重的學生進行分別布置作業(yè)，這樣難易度有針對性，內(nèi)容有針對性，學生實現(xiàn)起來難易度比較接近，還有就是基礎(chǔ)一定要牢固，對基礎(chǔ)的運用是作業(yè)的精髓。

3 課外作業(yè)豐富多樣

抄寫、作文、組詞、造句就是現(xiàn)在小學語文教學比較多的作業(yè)形式，重復性的做相同的事情，我們自己也明白是非常的枯燥和讓人沒有耐心去完成的，可是為什么又要強加于孩子身上呢，那是我們教師不善于思索，是我們自身的惰性，也就是我們自身對教育的不負責。小學生的學習最大的特點就是建立在興趣上，若是作業(yè)的形式豐富多樣，學生不是重復的完成機械動作，那么他們會逐漸的去適應和接受，建立起這種習慣和興趣，因此我們不能夠為了作業(yè)而作業(yè)，而是應該要布置學生樂于接受的作業(yè)，就如同國外的作業(yè)一樣，西方國家的暑假作業(yè)大部分都是戶外游玩，加深社會實踐性的內(nèi)容，我們雖然不能完全照搬，但是也可以借鑒。

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業(yè)本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。

4 認真對待課外作業(yè)的批改

有的老師為了便于批改，布置的作業(yè)就沒有難度，只需抄抄寫寫，學生寫時也不需動腦子，長此以往，學生思維得不到訓練，語文能力就不可能有大的提高；也有的老師布置的課外作業(yè)難度過大，如為了提高學生的寫作水平，每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感，這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說，這可能寫好嗎？

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業(yè)完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應及時、認真。認真批改作業(yè)應該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業(yè)還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態(tài)，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

語文課外作業(yè)是對課堂的延續(xù)，但是并非是限制于抄寫詞句或背誦文段的內(nèi)容，這些過于機械化的作業(yè)，只會起到反作用，加深學生的厭惡情緒，不利于興趣的培養(yǎng)，我們進行課外作業(yè)布置，應該是結(jié)合多方面的內(nèi)容，通過提升趣味性，控制難易度，降低數(shù)量來讓學生樂于接受，通過課外作業(yè)來獲得語文能力的提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。endprint