郁曉玲

摘要：語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占著重要地位，是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)知識(shí)枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣；并且在實(shí)際應(yīng)用，常常出錯(cuò)，挫傷學(xué)習(xí)信心。鑒于此種情況，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)法趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)研究

基礎(chǔ)教育課程改革在如火如荼的進(jìn)行著，在課程新理念的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也取得了較大改觀。新課改倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，但從初中英語(yǔ)教材編排上來(lái)看，語(yǔ)法語(yǔ)法知識(shí)并未直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是潛藏在語(yǔ)篇知識(shí)中。往往導(dǎo)致學(xué)生難以把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中一頭霧水，語(yǔ)法能力得不到提高。因此，教師可從立足實(shí)際、化整為零及歸納演繹出發(fā)，將繁雜的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解及掌握。

一、立足實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

初中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)而言屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，其語(yǔ)法需要學(xué)生牢固掌握，為高中甚至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，從實(shí)際的初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀，在很大程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)往往對(duì)一種語(yǔ)法從多方面講解，并且反復(fù)舉例說(shuō)明，甚至在語(yǔ)法中用到較為抽象的英語(yǔ)詞匯，直接影響學(xué)生理解及記憶。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，立足學(xué)生的實(shí)際生活，從生活著手，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。如：學(xué)習(xí)“be動(dòng)詞”語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，分為過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)及將來(lái)時(shí)。學(xué)生往往在實(shí)際運(yùn)用中弄不清時(shí)態(tài)，導(dǎo)致做題出錯(cuò)等。以現(xiàn)在時(shí)為例，若在肯定句中其基本句型為“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+現(xiàn)在時(shí)（am、is、are）”；若在否定句中，其基本句型為“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+現(xiàn)在時(shí)（am、is、are）+not”。教師對(duì)于該動(dòng)詞用法，則可采用肯定句與否定句相對(duì)比的方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，“he is a student”或“he is not a student ”。然而，在疑問(wèn)句中，其基本句型為“be動(dòng)詞+現(xiàn)在時(shí)（am、is、are）+···”，可列舉“is it a book？”“are you come from China？”等。通過(guò)這些貼近生活的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂生活教學(xué)，為英語(yǔ)口語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、化整為零，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要循序漸進(jìn)式教學(xué)，并不是一朝一夕就能夠掌握所有語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生需要耐心學(xué)習(xí)，教師需要耐心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)配合，才能夠提高語(yǔ)法知識(shí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在不斷積累中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)加以區(qū)別及記憶。如：學(xué)習(xí)最為常見(jiàn)的語(yǔ)法知識(shí)“副詞”，對(duì)于副詞的用法有很多學(xué)生分布清。如“very”“much”，都有“非?！钡囊馑?，但是兩種詞的區(qū)別在什么地方呢？首先，very主要修飾形容詞，可用在形容詞前“very beautful”，而much是一個(gè)比較級(jí)，可采用very much來(lái)修飾動(dòng)詞“The dishes dont smell very nice to me”或者“I like English very much”等，通過(guò)列舉這些較為簡(jiǎn)單的例子來(lái)區(qū)別兩種詞。又如：學(xué)習(xí)“too”與“either”的區(qū)別時(shí)，都有“也”的意思。一般情況下，前者用在肯定句中，放在句末；后者用在否定句中，放在句中，這樣就較容易區(qū)分其兩者的用法。通過(guò)這些例子對(duì)每一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，多列舉實(shí)際的英語(yǔ)例子，將繁雜的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的，便于學(xué)生理解。

三、歸納演繹，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)

當(dāng)然，初中語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要?dú)w納演繹，通過(guò)歸納演繹法將零散的知識(shí)總結(jié)在一起，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的語(yǔ)法知識(shí)。這就需要教師在課前準(zhǔn)備充分，向?qū)W生提供一系列的語(yǔ)言材料，并讓學(xué)生從中提煉出語(yǔ)法規(guī)則等，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)中可數(shù)名詞太多，不可能將每一個(gè)可數(shù)名詞都列舉出來(lái)，讓學(xué)生記下來(lái)。這就需要學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行掌握，對(duì)其規(guī)律了解后，在面對(duì)下一個(gè)可數(shù)名詞時(shí)，就知道該如何添加復(fù)數(shù)。教師可向?qū)W生提供如下材料：one（book、student、desk、pen）等；two（books、students、desks、pens）等。讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)名詞加以分析，從中總結(jié)規(guī)律。然后教師可將比較奠定的可數(shù)名詞列舉出來(lái)，讓學(xué)生在這些名詞后添加“s”或者“es”。采用歸納演繹法時(shí)，對(duì)于一些較難掌握的詞匯，教師可將其融入到特定語(yǔ)言環(huán)境中，并采用其他方法加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在面對(duì)此類名詞可采取同樣方法解決，學(xué)會(huì)舉一反三。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生日積月累，不是一蹴而就的。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意將復(fù)雜語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)答語(yǔ)法，進(jìn)行分解教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)、運(yùn)用多媒體教學(xué)等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活掌握教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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