田琳　張艷榮

摘 要：本文通過對泛在學習、情景模式基礎(chǔ)概念的詳細注解，分析基于情景中泛在學習的創(chuàng)新點，從而深入研究了此學習模式對大學生的影響。

關(guān)鍵詞：泛在學習；情景；大學生

0 引言

當學生步入大學校園的瞬間，相對之前較為基礎(chǔ)的學習，學生由一種束縛變?yōu)樽杂?，由老師的跟隨變?yōu)榱霜毩⒌膶W習。在知識較難、無人解答之時，基于情景模式的泛在學習必定會為更多的同學帶去便利。而在科技的高速發(fā)展、智能化全面普及的今天，也為這種學習模式的發(fā)展提供了良好的機遇。

1 泛在學習的概述

1.1 泛在學習的概念

目前針對泛在學習，并沒有一個確定的涵義。通過查閱資料，泛在學習涵義總結(jié)為：無時無刻的溝通，無處不在的學習，人們可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。而學習本身是泛在（無處不在）的。

1.2 泛在學習的特點

泛在學習具有如下幾個主要特點：永久性：學習者不會失去學習成果，除非他們故意刪除。另外，所有的學習過程，都會被不間斷地記錄下來。可獲取性：學習者可以在任何地方、任何時間接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的，因此學習是一種自我導向的過程。即時性：不管學習者在哪里，都可以即時地獲取信息。因此學習者可以迅速地解決問題，或者記錄問題，并在事后尋找答案。交互性：學習者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習伙伴進行交互。因此，專家成為一種更易接近的資源，而知識也可以得到更有效的利用。教學行為的場景性：學習可以融入學習者的日常生活中。學習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。這會幫助學習者更好地注意問題情境的特點。

2 情景模式的概述

2.1 情景的涵義

情境是與知識和知識活動等相關(guān)的條件、背景和環(huán)境等，既包括相關(guān)的物理、社會、業(yè)務等外部環(huán)境、背景因素，也包括知識主體的認知、經(jīng)驗、心理等內(nèi)部因素，刻畫了與知識、知識活動相關(guān)的情形特征。

2.2 情景的應用

非正式學習的發(fā)生源于具體的情境問題，其學習的成果也將應用到真實的生活情境中。以情境問題為核心來組織知識，學習者在獲取知識內(nèi)容的同時，還可以獲得與該問題情境相關(guān)的知識集合，以促進知識的全面了解和掌握。

另外，對知識情境描述是知識得以共享和重用的重要基礎(chǔ)。將知識情境以合理的方式進行描述和表示，并讓學習者能夠從知識情境入手獲取知識內(nèi)容，或在獲取知識內(nèi)容的同時感知具體的知識情境，使學習者能夠識別自己所處的知識情境與原有知識的情境是否具有一致性或相似性，最大限度地保證了知識的共享和重用。

泛在學習同樣可以很好地實現(xiàn)學習的情景化，比如學習英語口語，學生可以根據(jù)自己所處的環(huán)境用隨身所帶的手機來學習相關(guān)情景下的內(nèi)容。在圖書館，學生通過手機在網(wǎng)上搜索關(guān)于圖書館的情景口語，學習在圖書館借書、還書、電子閱覽、查詢書目等英文口語，熟悉后就可以嘗試與別人進行會話。這種在真實情景下的學習效果要比拿一本書死記硬背的效果好的多，同時學生也更有積極性。[4]

3 泛在情景學習的創(chuàng)新點

適應泛在學習的學習過程情境化的特點，將知識情境作為建模的對象，并與知識內(nèi)容集成，實現(xiàn)集成情境的知識管理，使知識不僅通過知識載體這樣的外在形式表現(xiàn)，而且通過知識情境表達了內(nèi)在特性。集成情境的知識管理，方便學習者在獲取知識內(nèi)容的同時，感知到知識的具體情境，保證學習者對知識更好地理解、共享和重用。通過情境的相似性將知識建立關(guān)聯(lián)，這樣可以使不同的研究領(lǐng)域中存在的相似情境的知識內(nèi)容集合在一起，可以進行比較分析，會激發(fā)學習者產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，對知識的創(chuàng)新機理進行了探索。研究基于情境的知識創(chuàng)新機理對于知識創(chuàng)新，特別是跨學科創(chuàng)新是很有意義的。本模型是以大學生為中心，以學習任務為焦點。知識管理的主體是人，客體是知識，學習者能進行知識的轉(zhuǎn)換和合理創(chuàng)新，學習者能夠有效地進行知識管理，從學習者和知識管理功能要素等方面進行考慮，以學生的需求發(fā)展和模型建構(gòu)的硬件資源為本；其次，不同于一般的知識管理的內(nèi)容和特點，選擇不同的知識傳遞信道與媒體適應了不同的學習者和知識管理的需求。

4 當下大學生學習現(xiàn)狀及其泛在學習分析

4.1 教學現(xiàn)狀及分析

在短暫的課堂上，教師只會對重點、難點等問題進行介紹。想在短暫的時間內(nèi)，掌握好相應的知識，更多的同學還需花費更多的時間去細細理解。但在自學過程中，難免會出現(xiàn)陌生的名詞、陌生的概念，在此條件下，泛在學習即可扮演好自己的角色，真正意義上幫助到學習者。如果可以在此過程中融入情景模式，想必，疑難不在是問題，相反，可以讓學習者更便利的學習自己想學的知識。

4.2 就業(yè)現(xiàn)狀及分析

在知識成指數(shù)爆炸式的今天，在就業(yè)難的面前，當代大學生就業(yè)壓力大，處處存在危機感。而怎樣才能讓大學生真正利用好校園生活，才能讓大學生充滿優(yōu)勢去應對就業(yè)。未來的社會對工作者要求會提高，用人單位會盡可能的提高人才利用率，這時，無論從對一個人的"軟件"方面還是"硬件"方面的需求，都需要你在就業(yè)前準備好。準備什么？該怎么準備？又一次讓我們看到在迷茫的面前，泛在學習的重要性。

4.3 科技現(xiàn)狀及分析

如今大部分國家已經(jīng)步入了"科技高潮"階段，校園內(nèi)，學生手中的智能手機、筆記本、平板電腦等移動電子設(shè)備已經(jīng)普遍存在。想實現(xiàn)泛在學習，恰巧這些簡易的設(shè)備為其學習模式提供了平臺。在課堂教學新媒體引領(lǐng)的前提下，大學生也運用自己便攜式數(shù)字終端（智能產(chǎn)品）逐漸進行學習。同時3G、wifi的無線網(wǎng)絡存在，都為大學生基于情景的泛在學習提供了支持。

5 結(jié)語

針對情景模式、泛在學習的概念本文做了詳細的介紹。結(jié)合大學生的學習現(xiàn)狀，淺談了當下大學生學習現(xiàn)狀，并在相應情況下做出了具體分析。在智能化高速發(fā)展的今天，泛在學習不僅影響到當代的大學生，基于情景模式的泛在學習已逐步涉及到各行各業(yè)，為學習者的個性化學習提供便利。相信，在不久的將來，基于情景模式的泛在學習會在各個領(lǐng)域迅速發(fā)展、實現(xiàn)普及。

參考文獻：

[1]李盧一， 鄭燕林.泛在學習環(huán)境的概念模型.長春：東北師范大學 2006.12.

[2]Chen， Y.S.， Kao， T.C.， Shen， J.P.， & Chiang， C.Y..A MobileScaffolding- Aid- Based Bird - Watching Learning System[C]， Proc.of IEEE International Workshop on Wireless and MobileTechnologies in Education， 2002：15-22.

[3]潘旭偉，祝錫永，李娜.在情境中實現(xiàn)知識管理.杭州：浙江理工大學管理科學與工程系，2011.2.

[4]潘沛沛，運用泛在學習理念促進大學生自主學習的策略研究.河南：河南師范大學，2012.

基金項目：哈爾濱商業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃校級項目。項目編號：201310240071。