淺談高三生物二輪復(fù)習(xí)

陳小梅

摘 要：

專題復(fù)習(xí)是高考生物總復(fù)習(xí)的最常用方法，是單元復(fù)習(xí)的升華和深入。該階段復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)就是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。那么教師如何有效地搞好專題復(fù)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)今出新題、出活題、用知識(shí)考能力的高考要求，做到復(fù)習(xí)方向要準(zhǔn)、信息要靈、針對(duì)性要好、綜合性要廣尤為重要。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；專題復(fù)習(xí)；綜合能力

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

高考生物測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材。考察學(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與細(xì)胞的能量代謝有關(guān)的知識(shí)：（1）線粒體、葉綠體的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）呼吸作用、光合作用的過(guò)程；（3）呼吸作用、光合作用的影響因素；（4）ATP的結(jié)構(gòu)與功能；（5）直接能源、主要能源、最終能源等能量之間的轉(zhuǎn)換等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎？科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO＼-2嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法（CO＼-2發(fā)生器） 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO＼-2濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO＼-2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO＼-2等。

2、強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無(wú)”（夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子） 為顯性，“無(wú)中生有”（夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語(yǔ)言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說(shuō)的“想得到而說(shuō)不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程”。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說(shuō)明推斷過(guò)程，就只要把自己的思維判斷過(guò)程寫出來(lái)就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說(shuō)明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。

總之，專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，在高三最后的時(shí)間里，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去看書，自己去感悟，才能真正提升實(shí)戰(zhàn)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005.

[2]李奕. 高考關(guān)鍵階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整[J]. 中國(guó)考試（高考版）， 2004.

（作者單位：靖江市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 靖江 214500）endprint