趙智峰

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。即便執(zhí)教者在課前準(zhǔn)備得比較周到詳盡，但真正走上課堂時(shí)也難免會(huì)遇到一些始料不及的問題。要處理好這些問題，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的智慧，要善于做出敏捷的判斷，靈活有效地調(diào)控課堂教學(xué)過程。

1.“迂回作戰(zhàn)”。當(dāng)你“導(dǎo)演”教學(xué)活動(dòng)感到得心應(yīng)手的時(shí)候，未料到某個(gè)問題學(xué)生竟無一人正確作答，課堂頓時(shí)“冷場(chǎng)”，這時(shí)教者千萬不要訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)迅速做出判斷：所提出的問題是否太寬泛了，是否不夠明確，是否難度過大等等。如果是問題太寬泛，不夠明確，可以縮小范圍，突出本質(zhì)，提出更具體、更直觀的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答；如果是問題難度過大，可以暫時(shí)擱置，通過分解問題，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生合作討論，領(lǐng)悟其中的道理。之后再回歸到原問題上，學(xué)生就可以順利答出問題。如此這般，既不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能活躍課堂氣氛。

2.“將計(jì)就計(jì)”。當(dāng)你正為點(diǎn)撥某一關(guān)鍵之處而“苦心經(jīng)營(yíng)”時(shí)，一學(xué)生的某一句答語或某一種見解出乎意料地給你以很大啟發(fā)，并且該生的思路和見解也被多數(shù)學(xué)生所接受，此時(shí)執(zhí)教者就不必恪守自己的設(shè)計(jì)和安排，可以“將計(jì)就計(jì)”就題發(fā)揮，以達(dá)到釋疑解難的目的。這種從學(xué)生中來、到學(xué)生中去的做法，往往能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.“移花接木”。當(dāng)你正在乘興組織某一精彩的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，猛然看見某一學(xué)生向外張望或做小動(dòng)作，在這種情況下教者如果直接點(diǎn)名批評(píng)，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)氣氛。這時(shí)，教者可以用眼神示意這個(gè)學(xué)生改正，也可以運(yùn)用“移花接木”的方法，對(duì)該生說：“某某同學(xué)顯得很激動(dòng)，你是在想老師提出的問題吧？大家都在積極思考，某某同學(xué)也在想，等會(huì)兒想好了說給同學(xué)們聽聽。”此舉的目的是為了提醒學(xué)生，而不是讓學(xué)生難堪。機(jī)智地處理課堂中的偶發(fā)事件，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利。

4.“適時(shí)進(jìn)退”。在課堂討論中，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些冷僻、深?yuàn)W的問題，使教者措手不及，一時(shí)不知如何解答，這時(shí)，教者一不要置之不理，二不要含糊敷衍，要進(jìn)行科學(xué)全面的分析，在肯定學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，分清問題是否與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)。如果關(guān)系不大，可以讓學(xué)生課后討論；如果與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，可以讓學(xué)生說說看，如果學(xué)生說不出來，教者也無法解答，教者可以告訴學(xué)生：“這個(gè)問題很有意思，老師和同學(xué)一時(shí)都沒有想好，等課后再一起研究?！边@樣既尊重了學(xué)生的求知欲，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”是多種多樣的，隨機(jī)應(yīng)變的方略也是多種多樣的。教者只要善于運(yùn)用應(yīng)變機(jī)智，就會(huì)輕松自如地駕馭課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）