張秀芹+劉暕+陳海蘭

[摘 要] 簡要介紹了CDIO工程教育改革的理念以及在我國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中實(shí)施該理念的重要性。提出建立凸現(xiàn)CDIO培養(yǎng)理念，同時(shí)又與外語人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的三種外語教學(xué)模式，即自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力以及在提高文化差異意識基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)闡述了三種模式的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐方法。

[關(guān)鍵詞] CDIO理念；大學(xué)外語教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；評判性思維能力；跨文化交際能力

[中圖分類號] G642.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0068-03

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它始于麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。目前世界各地已有幾十所著名大學(xué)加入了CDIO的組織和該成果的實(shí)踐中，取得了良好效果。國內(nèi)研究相對較晚，2005年汕頭大學(xué)開始研討CDIO模式并加以實(shí)施，提出了EIP（Ethics， Integrity and Professionalism）——CDIO的培養(yǎng)模式[1]。目前國內(nèi)已有90余所高校開展了CDIO試點(diǎn)工作。率先進(jìn)行教學(xué)改革的汕頭大學(xué)和清華大學(xué)，已取得突出成果，所培養(yǎng)的學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和動(dòng)手能力，但這些研究都局限在對工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上。把CDIO培養(yǎng)理念應(yīng)用在其他學(xué)科如電子商務(wù)方面始于2009年[2]，與此同時(shí)，外語界[3]也著手研究CDIO培養(yǎng)理念在外語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，但是建立一套系統(tǒng)的、與CDIO培養(yǎng)理念相匹配、同時(shí)又體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特殊性的外語教學(xué)模式，目前在外語教學(xué)研究中還是一個(gè)空白。

1 CDIO核心思想與大學(xué)外語教學(xué)

CDIO的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力[1]。CDIO的培養(yǎng)理念和外語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，因?yàn)橥庹Z能力的提高是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，在實(shí)踐中學(xué)既是工程專業(yè)學(xué)生也是外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而在實(shí)踐過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作精神或意識以及與人溝通的能力就顯得至關(guān)重要。這些能力既是CDIO大綱中的核心內(nèi)容，又是成功的外語學(xué)習(xí)者必需的條件。把CDIO培養(yǎng)理念應(yīng)用在大學(xué)外語教學(xué)中，不僅可以使工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課和公共外語課的人才培養(yǎng)理念保持一致，同時(shí)也可以使CDIO大綱中要求的各種能力通過外語學(xué)習(xí)保持其慣性和延續(xù)性，使CDIO的培養(yǎng)成果達(dá)到最佳化。

2 基于CDIO理念的大學(xué)外語3D模式的 構(gòu)建

CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立在知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀體系基礎(chǔ)上，主要包括技術(shù)知識與推理、個(gè)人能力和職業(yè)能力、人際交往能力以及構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。這些能力包含了未來工程師應(yīng)該具備的素質(zhì)，是大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)指導(dǎo)性大綱[4]。根據(jù)CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)外語人才培養(yǎng)的規(guī)律以及外語教學(xué)的特點(diǎn)，建立與CDIO培養(yǎng)理念相一致的大學(xué)外語教學(xué)模式是提高外語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，也是外語教學(xué)改革的一條捷徑。3D模式包括：（1）基于學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（Development of autonomy-based learning skills）；（2）基于合作學(xué)習(xí)的評判性思維能力的培養(yǎng)（Development of cooperation-based critical learning/thinking skills）；（3）基于提高文化差異意識的交際能力的培養(yǎng)（Development of cultural awareness-based communication skills）。

2.1 基于學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力是CDIO大綱中明確規(guī)定的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，它要求學(xué)生學(xué)會管理時(shí)間和資源，最大限度的實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的潛能[1]?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)能力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)CDIO培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是工程師培養(yǎng)以及外語技能提高的核心。學(xué)習(xí)者自主強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生身上的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生具有獨(dú)立于老師自己解決學(xué)習(xí)問題的責(zé)任和意識，為今后的成長奠定不斷提高和進(jìn)步的基礎(chǔ)，從而受益終生。

外語能力的提高是建立在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而在實(shí)踐過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤其重要，如積極尋找語言實(shí)踐的機(jī)會，增加語言的輸入和輸出的量，并在輸入和輸出的過程中，分析并領(lǐng)悟各種語言規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并能找到提高和改進(jìn)的有效方法，同時(shí)能夠在這個(gè)過程中不斷修正和監(jiān)控、評估自己外語學(xué)習(xí)的情況，使外語學(xué)習(xí)的輸入和輸出質(zhì)量都能得到有效提高。

研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效手段[5，6]。大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)選擇授予學(xué)生以“漁”而非僅僅是“魚”，“魚”是教給學(xué)生知識，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略[7]。通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生了解和掌握各種學(xué)習(xí)技巧（如聽、說、讀、寫技巧），同時(shí)使他們養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣和能力，逐步實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)責(zé)任從教師身上向?qū)W生身上的轉(zhuǎn)移。此外自主學(xué)習(xí)能力還可以通過其它方式來提高，如（1）簽訂學(xué)習(xí)者合約：通過簽訂合約使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、可利用的資源、完成目標(biāo)的期限及評估方法等，使學(xué)生在履行合約的過程中鍛煉和提高自己的自主學(xué)習(xí)能力；（2）自主課程設(shè)計(jì)：使學(xué)生通過參與課程設(shè)計(jì)了解外語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面如學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和手段，對影響外語學(xué)習(xí)的各個(gè)因素進(jìn)行反思，從而自己搭建課程學(xué)習(xí)的框架，自覺、志愿的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

2.2 基于合作學(xué)習(xí)的評判性思維能力的培養(yǎng)

所謂評判性思維能力（Critical Thinking）指的是那種對權(quán)威以及看似正確的觀點(diǎn)善于質(zhì)疑辨析的能力和態(tài)度，并且能夠獨(dú)立、客觀、多角度地對問題進(jìn)行思考，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，做出合理分析、推理、判斷的能力[8]。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生之間的合作，如兩個(gè)人之間的合作、小組成員之間的合作等為形式，為了共同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同努力、相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共同計(jì)劃、協(xié)商和研究完成任務(wù)的辦法，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極的參與和富有創(chuàng)造性的探索過程。這種基于相互依賴和責(zé)任意識的生生互動(dòng)，可以促成相互支持、相互關(guān)心的學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生的人際關(guān)系和社交能力，激發(fā)他們的推理和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展[9]。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以共享集體的智慧和資源，另一方面多種不同觀點(diǎn)的交流與碰撞既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以提高他們的語言應(yīng)用能力[9]；同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛也為學(xué)生營造了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的安全和諧環(huán)境，大大降低了學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，學(xué)習(xí)的自信心也會隨之提高。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對自己所在的學(xué)習(xí)集體容易產(chǎn)生一種責(zé)任感和榮譽(yù)感，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的努力或貢獻(xiàn)都會直接影響到學(xué)習(xí)集體完成任務(wù)的質(zhì)量。例如教師要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)美國文化的展示，小組成員首先必須明確各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如題目的確定、材料的取舍與準(zhǔn)備、展示內(nèi)容的確定和課件的制作等等，即學(xué)生必須要共同做出“做什么”、“什么時(shí)間做”和“如何做”等實(shí)施或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策。此外，教師還可以要求學(xué)生在每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成后發(fā)表意見并給出個(gè)人評價(jià)，這一過程可以提高他們評判性思維能力。

在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)或?qū)W會堅(jiān)持、妥協(xié)、讓步、互相幫助等不同與人相處的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互尊重的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)的形式有許多種，課堂合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論、互教互學(xué)和結(jié)對學(xué)習(xí)等。

2.3 基于提高文化差異意識的交際能力的培養(yǎng)

如果要使我們培養(yǎng)的學(xué)生與國際接軌，以適應(yīng)日益擴(kuò)大的國際經(jīng)濟(jì)交流和日益加劇的國際競爭趨勢，外語能力、特別是外語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)優(yōu)秀的國際化人才應(yīng)該具備的素質(zhì)之一， 這同時(shí)也是CDIO大綱的培養(yǎng)目標(biāo)之一。文化差異意識是進(jìn)行成功的外語交際的前提，文化差異意識的提高可以通過文化討論、文化講座、文化欣賞或模擬交際等活動(dòng)來進(jìn)行，其中文化討論是比較常用且有效的提高文化差異意識的手段之一[10]。文化討論是為了達(dá)到更深的理解，而不是一味要?jiǎng)e人信服自己的觀點(diǎn)，或者爭辯某種意見的正確與否，孰是孰非。文化討論可以促使學(xué)生從移情的角度考慮問題，做有目的的獨(dú)立思考，在討論的過程中學(xué)生可以重新認(rèn)識和整理原有的知識，更加準(zhǔn)確地評價(jià)目的語文化。

現(xiàn)在越來越多的西方教師在中國大學(xué)教授英語，這無疑對提高學(xué)生的語言能力特別是交流能力大有幫助。文化差異意識的提高也可以提高中國學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，避免由于文化差異導(dǎo)致的課堂焦慮、沉默寡言等消極情緒。文化差異意識的提高可以幫助中國學(xué)生了解西方文化，了解西方教師對學(xué)生的期望，從而在課堂上做出相應(yīng)的表現(xiàn)，真正從西方教師的教學(xué)方法中獲益，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

此外，書面交流也是工程專業(yè)學(xué)生交流的主要途徑。雖然針對如何提高寫作能力的研究結(jié)果不盡相同，但是大量的寫作實(shí)踐可以提高寫作能力卻是不容置疑的[11]。外語學(xué)習(xí)日志是提高寫作能力的有效途徑之一[12]，外語學(xué)習(xí)日志的寫作可以根據(jù)王初明[11]的寫長法來實(shí)施，通過寫長日志實(shí)現(xiàn)滿足寫作能力提高所需的量的要求。Genesee和 Upshur[12]的研究結(jié)果說明英語日志可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如創(chuàng)建寫作題目、思考寫作內(nèi)容和形式等，它有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高，此外日志寫作訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識[13]。

3 結(jié)束語

以上所提出的基于CDIO培養(yǎng)理念所構(gòu)建的三種大學(xué)外語教學(xué)模式，其作用是相互影響、相互促進(jìn)的。如自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，又可以提高學(xué)生的合作意識和精神，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、批判性思維和創(chuàng)造能力；交際能力的培養(yǎng)既可以提高學(xué)生的文化差異意識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這三種教學(xué)模式充分利用了工程專業(yè)CDIO培養(yǎng)的勝利果實(shí)，同時(shí)由于是多學(xué)科實(shí)施同樣的培養(yǎng)理念，避免了以往大學(xué)外語教師孤軍奮戰(zhàn)，難于達(dá)到理想結(jié)果的尷尬和無奈，這在一定程度上降低了三個(gè)模式在大學(xué)外語教學(xué)中實(shí)施的難度。此外，學(xué)生可以有更多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)會承擔(dān)起更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而大大提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效率，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO--汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.

[2]賀盛瑜，咼颯英，趙卓寧，明小波，朱萍.Using Concept of CDIO to Guide E-commerce Education in China[C].第五屆CDIO國際會議，2011年6月.

[3]張秀琴.CDIO理念下的大學(xué)外語教學(xué)模式芻議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（11）：87-89.

[4]顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：汕頭大學(xué)出版社，2008.

[5]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002，（3）：20-26.

[6]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002，（5）：17-23.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)--理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[8]STAPLETON.P.Critical thinking in Japanese L2 writing： rethinking tired constructs[J].ELT Journal，2002，（3）：250-257.

[9]董明.大學(xué)英語課堂"生生互動(dòng)"模式初探[J].外語與外語教學(xué)，2004，（5）：30-33.

[10]陳申，語言文化教學(xué)策略研究 [M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.

[11]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005，（1）：45-49.

[12]GENESSS F，Upshur J A.Classroom-based Evaluation [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[13]SOMCHOEN H，Pongrat R.Boosting students' autonomy as well as writing accuracy and fluency through journal writing[J].The Journal of Asia TEFL，2005，2（2）：151-178.