楊麗平

低年級的孩子是最難教的。我提倡輕松、探究、自主的課堂教學，允許孩子們大膽發(fā)言、討論、質疑，允許他們自由地站起來回答或提問，而不必等到我點名。但同時，我不得不感慨：現在的孩子呀，那思維真是可怕得很，自由得沒邊??！

那節(jié)課是生字課。學到“處”時，我先告訴孩子們這是個多音字，然后讓他們組詞。學生們都踴躍發(fā)言，組的詞也很多。當有個孩子組“處女”時，我一驚：這孩子可不得了，怎會想到這個詞？但馬上意識到是自己想得太多了，于是，我點頭說：“對?！睕]想到，緊接著有學生站起來問：“老師，‘處女是什么意思？”

哎呀，這該如何解釋呢？我一向提倡他們不懂就問，我不回答是絕對不行的，回答吧，又覺得有不妥之處。幸好，我腦子還未到生銹時，解釋說：“還沒結婚的女人，就叫‘處女?！北M管知道這么回答不嚴謹，可面對一年級的孩子，暫時就用這個答案吧。

原以為，這個“處女”問題會就此打住，誰知道，當我讓學生們自由選字、組詞并說一句話時，有個男孩子說：“處，處女，我表姐是個處女。”面對這個回答，我只得微笑著點頭示意是對的。好了，一發(fā)不可收拾了：

我的同桌麗娜是處女。

我奶奶不是處女了。

我媽媽也不是處女。

……

面對這種形勢，我趕緊飛快地轉移了問題。只是，我擔心：孩子們回到家，會不會還拿“處女”造句呢？

為了讓學生從小對一些節(jié)日有所了解，也為了讓他們從小學會感恩，每逢節(jié)日，我都會告訴學生們這個節(jié)日的意義或來歷，同時讓他們在節(jié)日里送出祝福。如“教師節(jié)”讓他們祝老師節(jié)日快樂，工作順利；“元旦”時祝身邊的人新年快樂，心想事成等。

那天，我剛說：明天是清明節(jié)——后面我是想說學校放假兩天，然后告訴他們清明節(jié)是怎樣一個節(jié)日。可我還沒說完呢，就有個學生站起來說：“我祝老師清明節(jié)快樂！年年有今日，歲歲有今朝！”

暈死！這是哪家的孩子呀！可又不能責怪人家，他還是個小不點呢。我只得哭笑不得地說：“清明節(jié)是紀念、祭奠死去的祖先的節(jié)日，對還活著的人，不能祝他清明節(jié)快樂。”

我想，這話說得夠詳細了吧。這時，一向喜好表現的彬彬說：“我祝老師家死去的祖先清明節(jié)快樂！”

我一聽，這話沒錯呀，可聽起來為什么就那么別扭呢。我只好又接著解釋說：“死了的人，是收不到我們的祝福的，所以我們也不給已經死去的人送祝福?！?/p>

“老師，那我祝我家的太奶奶死后清明節(jié)快樂，行嗎？”

這回，我是真的暈了！若不是身邊還有張講臺可扶，估計我會倒下去的。唉，誰叫我面對的是群可怕的小不點呢！