楊閔敏

摘 要：“工作室制”教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的新思維，它將教學(xué)、科研與企業(yè)的力量同時(shí)整合，并融入培養(yǎng)實(shí)用、創(chuàng)新人才的新理念，是未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，既可以為師生創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐項(xiàng)目的基地，又可以為學(xué)校建立面向社會(huì)和企業(yè)的窗口。

關(guān)鍵詞：工作室制；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課；應(yīng)用

1 “工作室制”的來源與現(xiàn)狀

“工作室”是近幾年來在高校教學(xué)中較火熱的新名詞。從設(shè)計(jì)史來看，“工作室制”來源于西方美術(shù)教學(xué)，最早的“工作室制”誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個(gè)真正對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，提倡教學(xué)與社會(huì)需求、理論和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)相結(jié)合的“作坊制”，主張每一門課程與實(shí)習(xí)工廠相聯(lián)系，是如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)——學(xué)——研”三位一體的最早教學(xué)雛形。在包豪斯之后，“工作室制”在西方國家得到了廣泛的推行，并取得了顯著的效果。課程作為教育的核心成分，適合專業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和教育的發(fā)展?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)經(jīng)過了歷史的洗禮，在磕磕絆絆中發(fā)展至今，形成了課堂、工作室、企業(yè)與競賽融為一體的有效教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)榉犀F(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展需求的開放式教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)以致用，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作充分結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

近年來，國內(nèi)多家藝術(shù)專業(yè)院校和一線綜合類大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始借鑒和嘗試“工作室制”教學(xué)，這對(duì)我國環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)課教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用。但在許多二線乃至三線的綜合類藝術(shù)院校中，“工作室制”教學(xué)尚不成熟，在實(shí)際操作過程中存在許多問題，甚至部分院校仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和“平時(shí)成績+考核成績+考勤”的課程評(píng)價(jià)體系，基于這一現(xiàn)狀，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力和操作能力為前提，不斷總結(jié)提高，形成一套系統(tǒng)的“工作室制”教學(xué)方式，為今后的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)提供有益的參考。

2 “工作室制”運(yùn)用的必要性

英國魯頓大學(xué)校長戴·約翰博士說過：“大學(xué)就是制造人才的工廠，任務(wù)就是根據(jù)市場(chǎng)需求向社會(huì)輸送適銷對(duì)路的人才。”由于歷史的原因，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程起步較晚，導(dǎo)致了教學(xué)模式的落后。至今，大部分高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程基本可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，一般是一年或者一年半，主要是以素描色彩、三大構(gòu)成、速寫手繪等課程，培養(yǎng)學(xué)生從高考美術(shù)應(yīng)試思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)設(shè)計(jì)思維；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要是室內(nèi)室外設(shè)計(jì)原理、制圖方法、軟件學(xué)習(xí)、室內(nèi)外專業(yè)設(shè)計(jì)等課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)踐能力。

這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置，特點(diǎn)是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程穿插進(jìn)行，但在專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)技法能力培養(yǎng)上有些分類不清，這容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練更無從談起，進(jìn)入社會(huì)后較難適應(yīng)，產(chǎn)生理論與社會(huì)市場(chǎng)脫軌。所以，“工作室制”教學(xué)成為目前教學(xué)改革的重點(diǎn)，將傳統(tǒng)授課體系與設(shè)計(jì)工作室教學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際課題或項(xiàng)目強(qiáng)化和訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能以及獨(dú)立思考的能力，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體，將知識(shí)性、趣味性、實(shí)戰(zhàn)性作為教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，將建設(shè)實(shí)踐教學(xué)型課堂為首要目標(biāo)，對(duì)于我們大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分有必要。

3 “工作室制”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用

（1）“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵?！肮ぷ魇抑啤笔谴蚱啤皢我皇健薄氨粍?dòng)式”的教學(xué)方式，是以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，通過將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或教師的課題項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生或參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或參加各種設(shè)計(jì)競賽，以此來加強(qiáng)教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

（2）“工作室制”教學(xué)模式的作用?！肮ぷ魇抑啤睂鹘y(tǒng)授課體系與“工作室制”教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，通過實(shí)際課題或項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)方法、技能以及獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，大大提高就業(yè)率和縮短職業(yè)適應(yīng)期；也使教師在實(shí)踐的同時(shí)不斷地充實(shí)自己，與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高?！肮ぷ魇抑啤钡耐茝V，能優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其不依附教學(xué)大綱和教科書，擴(kuò)展、延伸和深化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，建立“工作室制”教學(xué)下的課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)定性和定量的結(jié)合，突出綜合性和科學(xué)性，并更有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想，有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關(guān)系。促進(jìn)高校與企業(yè)的合作，建立教學(xué)和市場(chǎng)的橋梁，發(fā)展產(chǎn)學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)合作的新模式，有利于服務(wù)社會(huì)能力，推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”，為優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程起到良好的示范作用。

（3）“工作室制”在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方式。第一，在專業(yè)課程設(shè)置方面，設(shè)置具有“項(xiàng)目”或者“課題”性質(zhì)的課程，在教學(xué)目標(biāo)上，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主；在教學(xué)方法中，運(yùn)用“項(xiàng)目法”和“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生；在教學(xué)方式上，運(yùn)用“參與式”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，用分?jǐn)?shù)衡量知識(shí)綜合運(yùn)用能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力和工作態(tài)度，形成定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。第二，在課堂教學(xué)方面，“工作室制”教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在無項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行，如根據(jù)虛擬項(xiàng)目內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)分工，組員共同完成調(diào)研、設(shè)計(jì)合理方案、制作項(xiàng)目書等任務(wù)，由教師在教室課堂上模擬企業(yè)競標(biāo)場(chǎng)景，讓每小組宣讀調(diào)研報(bào)告及展示設(shè)計(jì)方案，由其他小組提出問題，并對(duì)方案進(jìn)行討論式認(rèn)證。在此期間，教師要做好紀(jì)錄，及時(shí)提出表揚(yáng)和評(píng)價(jià)總結(jié)，并記作平時(shí)成績。最后，讓學(xué)生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項(xiàng)目。第三，在課外輔導(dǎo)方面，同一課程的教師可根據(jù)實(shí)際的課題項(xiàng)目，或省內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能競賽等要求，集中討論研究，制定合理的實(shí)踐計(jì)劃和指導(dǎo)方案，并由每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組，或由學(xué)生小組根據(jù)興趣及所長，自由選擇對(duì)應(yīng)的教師來進(jìn)行課外專業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo)和綜合技能訓(xùn)練。

4 小結(jié)

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的呼聲，“工作室制”教學(xué)正在藝術(shù)類高等院校中逐步開展推進(jìn)，由于“工作室制”是一種實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，并能從真正意義上改革傳統(tǒng)專業(yè)課程“僵化”的教學(xué)模式，使學(xué)生能更深刻地了解這一行業(yè)的規(guī)范流程，熟知相關(guān)知識(shí)，自己明白所學(xué)為何、所用何在，從而培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足新時(shí)期市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求。這使得“工作室制”為優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程起到良好的示范作用，并值得教育改革工作者不斷去學(xué)習(xí)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國青年出版社，2002.

[2] 邰杰.風(fēng)景園林專業(yè)的工作室教學(xué)機(jī)制運(yùn)作構(gòu)思[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[3] 薛野.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.