民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)模式探索

黃莉

摘 要：文章主要針對(duì)民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展存在的困境，提出了創(chuàng)新教學(xué)管理模式、發(fā)展特色教學(xué)實(shí)踐課程以及加強(qiáng)特色性設(shè)計(jì)的校企合作等教學(xué)模式，以形成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的地域性特色教學(xué)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)本專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；環(huán)境設(shè)計(jì)；特色教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐

1 民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展困境

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是涉及工學(xué)與藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的新興交叉性學(xué)科，自1988年由國家教育委員會(huì)決定在高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，專業(yè)經(jīng)歷了迅猛的發(fā)展。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程、房地產(chǎn)開發(fā)熱潮以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下，社會(huì)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)人才的需求也與日俱增，加之國家制定的擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策下，國內(nèi)大多數(shù)的高等院校均開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。然而面對(duì)在短時(shí)期內(nèi)如此迅猛發(fā)展壯大的專業(yè)規(guī)模，已有的教學(xué)管理體系、教學(xué)模式以及沿襲于美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，卻顯得相對(duì)滯后，而作為民族地區(qū)的高校，更是面臨著專業(yè)教學(xué)上的諸多問題。大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的高校，在國際性的學(xué)術(shù)交流與合作、高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)展覽、專業(yè)講座、等方面，相較于許多位于省會(huì)及沿海高校的設(shè)計(jì)專業(yè)來說，有著先天的劣勢(shì)，因此對(duì)于創(chuàng)新性和前沿性的設(shè)計(jì)信息的獲取渠道則相對(duì)比較單一。教學(xué)以及學(xué)生作品的大多數(shù)的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)資料的獲取只能來源于互聯(lián)網(wǎng)和書本，而某些時(shí)候涉及版權(quán)問題，這兩種方式的信息發(fā)布都有一定的滯后性，因此作為民族地區(qū)的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，如何充分利用現(xiàn)有資源，突破劣勢(shì)，發(fā)展獨(dú)具特色的專業(yè)模式顯得尤為重要。本文主要從以下幾個(gè)方面來探討民族地區(qū)的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展及特色教學(xué)模式。

2 民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)模式研究

2.1 創(chuàng)新教學(xué)管理模式

我國絕大多數(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)于以文史類或理工類為主的綜合類高校下屬院系，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理制度等方面也均以與其他學(xué)科整體化、統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)做出要求。而鑒于設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，這種以教室課堂為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度并不適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求，甚至扼殺了設(shè)計(jì)專業(yè)本應(yīng)具備的創(chuàng)新性與活力。例如，在沒有實(shí)踐相關(guān)工作室等硬件設(shè)備支持下，在教學(xué)管理上仍然要求教學(xué)以教室作為活動(dòng)中心，沒有形成系統(tǒng)的課外實(shí)踐及設(shè)計(jì)調(diào)研的課程管理機(jī)制，因此無法有效的開展相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以至于在制定教學(xué)課程時(shí)不得不相應(yīng)減少甚至取消了部分課外實(shí)踐類的專業(yè)調(diào)研課程，而加重了理論性課程的比重。而實(shí)際上設(shè)計(jì)調(diào)研及專業(yè)實(shí)踐課程才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，也有助于學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的思維方式與設(shè)計(jì)流程。

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)方式往往是綜合化的，不僅僅需要有傳統(tǒng)的課堂中教師的講授，對(duì)學(xué)生課外閱讀及資料搜索的要求，和在具體的課程作業(yè)或?qū)嵺`過程中的輔導(dǎo)，也需要學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中脫離教室，以課題為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的感悟，對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)命題進(jìn)行的詳細(xì)的調(diào)研與分析，獲得設(shè)計(jì)思考的方法與解決問題的能力，而往往這一過程才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。我們都說，設(shè)計(jì)來源于生活，對(duì)生活的觀察感悟和思索以及解決問題的能力，恰恰是大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該從管理制度上創(chuàng)新，為實(shí)踐課程提供足夠的硬件及軟件支持，探索與制定出符合專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化管理模式，為專業(yè)發(fā)展提供便利，同時(shí)以有效的課程評(píng)價(jià)體系來管理課程質(zhì)量。

2.2 特色教學(xué)實(shí)踐課程

對(duì)于民族地區(qū)高校來說，能夠充分利用的資源來自于身邊，如特色建筑、傳統(tǒng)家具器物、民族圖案、地域文化等等，如何將教學(xué)與本地區(qū)的傳統(tǒng)文化、地域特色相結(jié)合，充分發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，是創(chuàng)新具有本地區(qū)特色的教學(xué)模式的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段的專業(yè)課程中，大致分為三種類型的課程，第一種為專業(yè)理論課程，以史論為主，如工藝美術(shù)史，設(shè)計(jì)史，建筑史論類的課程，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的發(fā)展、演化、設(shè)計(jì)師、風(fēng)格流派等進(jìn)行一個(gè)宏觀的了解與學(xué)習(xí)。第二種為專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為后期的設(shè)計(jì)課程提供必備的設(shè)計(jì)思考能力及表現(xiàn)能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程分為了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與軟件基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成、制圖、手繪效果圖、設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練類、方法學(xué)類的課程等，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)必備能力；軟件基礎(chǔ)課程，如AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助軟件表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的能力。第三種課程則為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，如各類空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等，通過這類課程培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)流程與方法、設(shè)計(jì)調(diào)查與分析以及獨(dú)立的資料搜集與解決問題的能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程可以說是綜合的核心課程，這類課程在課題進(jìn)行階段往往需要綜合的教學(xué)手段。因此，在目前的設(shè)計(jì)專業(yè)課程中如何穿插特色性教學(xué)，主要由以下幾個(gè)方式和方法：

（1）建立傳統(tǒng)設(shè)計(jì)資料庫。少數(shù)民族地區(qū)有許多具有地域性特色的傳統(tǒng)建筑及文化特色，甚至在不同的地區(qū)呈現(xiàn)出一定的差異性，比如西南少數(shù)民族就有吊腳樓、鼓樓、風(fēng)雨橋等等，而在不同省市地區(qū)，同一類型建筑在建筑細(xì)部上卻呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。作為民族地區(qū)的高校，要充分利用身邊的地域傳統(tǒng)文化、人文景觀、歷史資源來促進(jìn)學(xué)科的特色發(fā)展。在設(shè)計(jì)中將民族性和地域性的特點(diǎn)與現(xiàn)代的生產(chǎn)生活方式、審美情趣、時(shí)代特征相結(jié)合，促進(jìn)地區(qū)民族文化的傳播。具體在教學(xué)中可以通過開設(shè)本地區(qū)的測量調(diào)查寫生等實(shí)踐課程，逐步建立傳統(tǒng)設(shè)計(jì)資料庫，從而引導(dǎo)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和理解本地區(qū)的傳統(tǒng)建筑文化、地域特色，更有利于對(duì)本地區(qū)地域文化的保護(hù)、傳承與發(fā)展。

（2）改造性設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)地區(qū)建筑環(huán)境與生態(tài)的保護(hù)與發(fā)展，成為一個(gè)突出的命題。常見的是，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多地方在城鎮(zhèn)化過程中，拆除或廢棄了原生態(tài)建筑，取而代之的是政府主導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)統(tǒng)一的建筑形態(tài)或者“小洋房”，而一棟“小洋房”對(duì)建筑及村落的整體生態(tài)環(huán)境都造成了巨大的破壞，其對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的影響也不容忽視。而對(duì)于設(shè)計(jì)者來說，傳統(tǒng)建筑的維護(hù)和改良，以適應(yīng)人們現(xiàn)代化的生活方式，是設(shè)計(jì)思考的一個(gè)角度；在對(duì)本地區(qū)建筑進(jìn)行測量調(diào)查等相關(guān)課程中，則需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，理解并分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。例如少數(shù)民族村寨，村民趨向于新建洋房的大致原因在于，原本這一適應(yīng)環(huán)境，符合人們生產(chǎn)生活的建筑形式，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑材料日益革新的今天，已經(jīng)不具備更多的選擇優(yōu)勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)勞作方式以及生活方式的變化，人們對(duì)建筑房屋的使用需求也產(chǎn)生了一定的變化，而傳統(tǒng)木構(gòu)建筑其因材料匱乏引起的經(jīng)濟(jì)成本、采光、防火等問題上卻凸顯出了相應(yīng)的劣勢(shì)。因此，在后續(xù)的專業(yè)課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查研究這一社會(huì)現(xiàn)象，查閱相關(guān)資料及利用所學(xué)知識(shí)，嘗試運(yùn)用設(shè)計(jì)手段去解決發(fā)現(xiàn)的問題。也可以通過開設(shè)相應(yīng)的設(shè)計(jì)專題實(shí)踐課程，組織學(xué)生通過調(diào)查訪問獲取資料，提出問題，分析問題形成原因，并通過一定的措施和設(shè)計(jì)手段來改善解決相應(yīng)問題。

（3）創(chuàng)新性設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。設(shè)計(jì)離不開創(chuàng)新，現(xiàn)代城市在發(fā)展的過程中，新的建筑如何與傳統(tǒng)建筑、地域文化相協(xié)調(diào)；怎樣在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)形式，都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。而在現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，雖然規(guī)定了創(chuàng)意所占比例分值，但大多時(shí)候是以作業(yè)完成量及作業(yè)深度等技術(shù)性因素作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果固然與學(xué)生本身創(chuàng)新能力不足，更善于模仿有一定關(guān)系，但如果沒有合理的引導(dǎo)使學(xué)生重視設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，沒有合適的方式教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，這一情況依然無法改觀。在建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的方式，是這一課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容。而作為民族地區(qū)高校，在相關(guān)課程中引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)背景置于特定的地域環(huán)境中，學(xué)會(huì)提煉及運(yùn)用傳統(tǒng)元素符號(hào)的方法，使設(shè)計(jì)延續(xù)傳統(tǒng)又具有時(shí)代性特征，使新的設(shè)計(jì)與原有的建筑生態(tài)環(huán)境相融合，則是創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的主要內(nèi)容。

3 特色性設(shè)計(jì)的校企合作

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。而目前的大多數(shù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的作品，最終的命運(yùn)都成了圖紙上空談的概念，因此將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，并且也為本地的公司企業(yè)提供了更具活力和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思路，而高校能夠通過特色性設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)建來凸顯出更具活力的專業(yè)個(gè)性。例如某地區(qū)云集了大小各類的鞋類生產(chǎn)廠家，因此學(xué)校開設(shè)了專門的鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)課程，與企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)部門合作，形成了獨(dú)具特色專業(yè)課程體系。而民族地區(qū)的高校，應(yīng)該充分發(fā)掘本地區(qū)獨(dú)具特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)模式，將其與設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，促進(jìn)特色型課程的發(fā)展，同時(shí)，其所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，也能夠?yàn)閷I(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和廣闊的市場空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王受之.設(shè)計(jì)教育的結(jié)癥[E].中國設(shè)計(jì)教育研討會(huì)，2007.

[2] 劉建松.中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀研究[E].2012.endprint