馮昕盈

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

為了促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須發(fā)揮思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同作用，這是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)在協(xié)同學(xué)理論的支撐下，是必然的、可行的。當(dāng)下心理健康教育師資力量薄弱，難以拓展心理健康的平臺(tái)，但是推進(jìn)高校思想政治教育創(chuàng)新、提高教育實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫，這些需求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和德智體全面發(fā)展的基本需求，更是貫徹國(guó)家教育方針的必經(jīng)之路[1]。

促進(jìn)師資隊(duì)伍的之間密切交流與合作作用、貫徹“以生為本”、改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新出適合學(xué)生的教育方式和方法，是發(fā)揮二者協(xié)同作用的實(shí)踐路徑[2]。

一、高職生思想政治教育與心理因素的差別分析

1.高職生思政教育與心理因素的區(qū)別。思想政治屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，心理因素則屬于心理學(xué)科范疇，兩者的理論基礎(chǔ)不同，所以需要以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，采用生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，運(yùn)用價(jià)值中立。兩者解決問(wèn)題的方向不同，具有不同的側(cè)重點(diǎn)和目的：心理教育為的是解決心理問(wèn)題，塑造完善人格；而思想政治教育主要在塑造個(gè)人道德品行，并且還具有不同的側(cè)重點(diǎn)：辯證唯物主義和歷史唯物主義是思想政治的兩個(gè)基本原理，運(yùn)用其原理主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治和價(jià)值觀的方面的教育，使學(xué)生分辨是非，判別真善美，擁有高尚的思想境界，形成正確的價(jià)值觀[3]。心理健康教育只要是人際關(guān)系、適應(yīng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇等方面，解決學(xué)生心理發(fā)展中所遇見(jiàn)的困難，為學(xué)生打造健康心理[4]。

2.高職生思政教育與心理因素的一致性。思想政治教育包括大學(xué)生的思想教育、政治教育、道德教育和法紀(jì)教育等；心理健康教育是高校心理教育，是用來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀。心理健康教育與其根本任務(wù)和工作目標(biāo)是一樣的；為了改變大學(xué)生的反應(yīng)特點(diǎn)、認(rèn)知方式，進(jìn)一步預(yù)防心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)，可以通過(guò)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)等方式去引導(dǎo)。雖然思想政治教育和心理教育的針對(duì)方向不同，角度和方法也不容，但是心理健康教育可以為實(shí)施思想政治教育的時(shí)候提供有利的心理?xiàng)l件和高效的新方法，將大學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，是高校思想教育所設(shè)立的目標(biāo)和內(nèi)容的有效擴(kuò)充。提高思想政治教育工作質(zhì)量是對(duì)于大學(xué)生本身改正心理差異、保護(hù)心理平衡、消除心理矛盾、告別心理疾病、維護(hù)心理健康等方面的針對(duì)性和實(shí)施性。為了幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，心理健康與思想政治教育相互配合，不同的問(wèn)題可以采用不同的方式結(jié)局。但是兩者是無(wú)法替代的，心理健康教育所具備的功能是思想政治教育所沒(méi)有的，反之，思想政治教育所具備的功能也是心理健康教育所沒(méi)有的。

思想政治教育具有方向性，道德教育具有規(guī)范性，法紀(jì)教育具有強(qiáng)制性，它十分密切地影響學(xué)生思想品德發(fā)展。所以盡管思想政治教育和心理健康教育之間擁有強(qiáng)大的聯(lián)系，但是聯(lián)系具有特殊性。

要達(dá)到部分之和大于整體，不僅要保證部分之間的合理結(jié)構(gòu)，更要促進(jìn)其合作，這才是協(xié)同學(xué)理論的根本。我國(guó)許多高校認(rèn)為思想政治工作等同于心理健康教育，并造成了當(dāng)代大學(xué)生心理及思想上的不完善，證明了兩者協(xié)同的必要性。

二、高職生思想政治教育與心理因素的協(xié)同培養(yǎng)的意義研究

1.為了創(chuàng)新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內(nèi)容，提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，發(fā)揮高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同作用是必須的。在如今的高校中，老師和學(xué)生逐漸處于平等地位，老師在心理健康教育過(guò)程中更加注重學(xué)生的想法，加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，獲取學(xué)生的信任，來(lái)營(yíng)造出一個(gè)良好的環(huán)境去把握學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)，在發(fā)揮思想政治教育和心理健康教育協(xié)同作用的同時(shí)，通過(guò)講座和實(shí)踐活動(dòng)，告別傳統(tǒng)的課堂教育方式，采取新型思想政治教育的形式與途徑吸取心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生放在較高位置，注重傾聽(tīng)、交流，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。

為了豐富思想政治教育內(nèi)容，提高實(shí)效性和針對(duì)性，著重點(diǎn)在于思想政治教育和心理健康教育協(xié)同作用。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育過(guò)于枯燥，讓大學(xué)生難以接受，其主要問(wèn)題在于過(guò)度重視集體，而忽視本身的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抗拒心理。比如如何成長(zhǎng)如何成熟應(yīng)對(duì)，在處理人際關(guān)系和挫折如何以正確的態(tài)度享受生活等方面。從學(xué)生的角度出發(fā)，怎么滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求是心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)。二者協(xié)同作用，滿(mǎn)足學(xué)生的心理建設(shè)需要，讓學(xué)生對(duì)該課程重新燃起興趣，豐富教育內(nèi)容，使教育深入人心，提高教育質(zhì)量、時(shí)效性和針對(duì)性。

2.思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同作用促進(jìn)高校心理健康教育的發(fā)展。由于這些思想教育課程是必修的，這成為高校思想政治教育最大的優(yōu)勢(shì)之一，是在相關(guān)課程提供廣闊的課程教育平臺(tái)上與學(xué)生密切接觸，正是在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生可以學(xué)到心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，來(lái)彌補(bǔ)其缺失和不足。讓專(zhuān)門(mén)從事公共課教學(xué)的專(zhuān)職老師，還包括全校的政工干部、班主任、輔導(dǎo)員以及學(xué)工系統(tǒng)的工作人員參與思想政治教育，其強(qiáng)大的師資力量有利于其教育的開(kāi)展。

3.貫徹國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)也是思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同作用的意義之一?，F(xiàn)代學(xué)生過(guò)多關(guān)注在學(xué)習(xí)成績(jī)上，然而忽略了心理的健康和心靈的需求，為了大學(xué)生更好地發(fā)展，并且提高校心理健康教育的實(shí)效性，必須發(fā)揮心理和心靈的協(xié)同作用。作為一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生，必須具備心理健康和思想上的積極向上。所以為了培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，必須發(fā)揮好思想政治教育和心理健康的協(xié)同作用。

面對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育和心理健康教育中的不足，必須發(fā)揮其協(xié)同作用，有效幫助大學(xué)生的思想和心理的提升，提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性，貫徹科教興國(guó)的政策，為新一代全面發(fā)展的大學(xué)生的成長(zhǎng)起到巨大的推進(jìn)作用。

[1]楊敏生，許國(guó)彬.高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育的心理策略初探[J].思想教育研究，2010，（01）.

[2]楊芷英.思想政治教育心理學(xué)研究綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（11）.

[3]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2012：32.

[4]Susan A.Kirch，Mary Ellen Bargerhuff，Heidi Cowan，Michele Wheatly. Reflections of Educators in Pursuit of Inclusive Science Classrooms[J].Journal of Science Teacher Education.2007，（4）.