田寬梅

我國對新世紀(jì)中學(xué)生提出“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”的素質(zhì)要求，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谏镄抡n標(biāo)下對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會和認(rèn)識。

一、保護(hù)好奇心，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動地鉆研，這種好奇心如不加以培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，教師應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，有什么感覺？這個實(shí)驗(yàn)本身效果不顯著，可是有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果卻很顯著——手很燙，原來他用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了令電熱效果顯著的一種方法。這時，教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則會把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識：“除了增加電池外，還有哪些辦法能使電熱效果更顯著呢？請你自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)動手試試。”這時學(xué)生的創(chuàng)新意識更強(qiáng)烈。正如“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、創(chuàng)新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建以下情境：一上課，我向?qū)W生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到很奇怪，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三、讓學(xué)生在典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中深化競爭意識

在高中生物教學(xué)中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提到一個更高的層次。

例如，我們讓學(xué)生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機(jī)環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系時，學(xué)生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間、羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關(guān)系，即其競爭（或斗爭）的一面；但啟發(fā)學(xué)生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，破壞此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭（或斗爭）又依存的多重性，使學(xué)生對于競爭思想有了更全面、深刻的認(rèn)識，使學(xué)生競爭的知識、理論自然而然得到加強(qiáng)。我們順勢將知識遷移，向?qū)W生設(shè)問：人類應(yīng)如何把握和運(yùn)用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復(fù)雜競爭關(guān)系呢？讓學(xué)生以平等競爭的思想，面對一個復(fù)雜的人類社會的新情境，面對自己未來的人生征途，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競爭意識

四、采用靈活多變的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去興趣。以下是我的體會。

1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。又如講到生物的保護(hù)色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/p>

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4.用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP，若能科學(xué)利用則意義更大。如果我們制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持身體生長的需要。生命活動所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)。

五、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這就需要在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動中。如初中《生物》第一冊（上）中“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，以此培養(yǎng)他們的思考能力。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)從多種角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”?！耙伞钡奶岢黾纫小百|(zhì)”的體現(xiàn)，又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行說理、討論和操作，獲得較多的技能。

俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。