姜菡君

我國近代教育學(xué)家夏丏尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！本褪钦f，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得到肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。情感教學(xué)，是一切成功教育的基礎(chǔ)。健康的情感，是消融代溝阻隔、掃除認(rèn)知障礙、實(shí)現(xiàn)師生感情溝通的重要手段。所以教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，也要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，提高教學(xué)的有效性。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施情感教學(xué)的意義

1.情感教學(xué)是貫徹科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的必由之路

自從實(shí)施新課程，學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)由單一的知識與技能目標(biāo)改為多元教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)科學(xué)課要從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞三維目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用情感因素，實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，推動(dòng)他們積極地開展科學(xué)探究活動(dòng)，誘發(fā)他們對待科學(xué)事物的積極態(tài)度，培養(yǎng)他們區(qū)分真理與謬誤的能力，使他們樹立獨(dú)立、探索、獻(xiàn)身等科學(xué)精神。

2.情感教學(xué)有利于科學(xué)探究的深入

在科學(xué)探究過程中，某些學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣和毅力，消極被動(dòng)地參與探究活動(dòng)。如果在探究的過程中遇到挫折和失敗，容易半途而廢。而實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)探究的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生、同學(xué)關(guān)系，營造積極、富有激情的教學(xué)情感氛圍，能使學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲和自信心，勇于克服困難，將探究活動(dòng)深入開展下去。

3.情感教學(xué)有利于科學(xué)知識的掌握

情感本身具有積極和消極的雙重特性。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營造愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮情感的積極作用，有利于科學(xué)知識的掌握與鞏固，真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中情感教學(xué)的優(yōu)化

現(xiàn)階段提倡科學(xué)探究式教學(xué)，它的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題、做出假設(shè)、收集信息、得出結(jié)論、總結(jié)評價(jià)。如果在教學(xué)過程中將情感教學(xué)貫穿課堂探究的全過程，實(shí)現(xiàn)相互融合，將有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生間的合作和交流，有利于學(xué)生對成功與挫折的體驗(yàn)，有利于悉心培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，達(dá)到事半功倍的效果。

1.在數(shù)據(jù)分析中激發(fā)情感

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開數(shù)據(jù)，賦予枯燥數(shù)據(jù)以鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中，在一串串、一排排、一列列數(shù)據(jù)中獲得情感體驗(yàn)，就能充分體現(xiàn)知識教育的實(shí)用性和價(jià)值性。如在教學(xué)《生活中的水》時(shí)，讓學(xué)生知道地球是一個(gè)水球，然后利用扇形圖展示數(shù)據(jù)一：地球上各種水體的分布。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析知道，陸地上淡水只占總水量的2.53%，人們可以利用的淡水資源只占淡水總量的0.3%，懂得淡水資源的嚴(yán)重稀少與珍貴。教師利用表格展示數(shù)據(jù)二：各大洲人均水資源情況。學(xué)生根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)，排出各大洲水資源的總量順序和人均水資源擁有量順序，懂得水資源擁有量和水資源分布特點(diǎn)與人口數(shù)量密切相關(guān)。教師利用圖片展示數(shù)據(jù)三：日常生活生產(chǎn)的需水量。學(xué)生知道洗一次衣服、洗一次澡、沖一次抽水馬桶，生產(chǎn)一噸紙、收獲一噸稻谷等需要多少水，生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的污水排放量有多少。教師利用柱狀圖展示數(shù)據(jù)四：地球上主要水體的平均更新周期。最后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算，淡水資源缺乏是全球性難題，但有些生活細(xì)節(jié)容易被人忽視，如水龍頭不擰緊會(huì)滴水。假設(shè)一只水龍頭每秒鐘落下兩滴，每滴水約0.05ml。照此，一只水龍頭滴水一個(gè)月（按30天計(jì)）會(huì)流失多少千克水？這些水可滿足一位健康成年人幾天生活用水（每天需水2.5升）？整節(jié)課教師運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，枯燥的數(shù)據(jù)在活生生的背景下顯得很有生機(jī)。學(xué)生從一串串?dāng)?shù)據(jù)中激發(fā)情感，懂得道理，由多水的世界—缺水的現(xiàn)實(shí)—節(jié)水的重要—護(hù)水的責(zé)任，立志從身邊小事做起，自覺形成保護(hù)自然的意識和承擔(dān)起護(hù)水的社會(huì)責(zé)任感。

2.在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，把科學(xué)知識融入生活、生產(chǎn)之中，體現(xiàn)知識的教育價(jià)值和人文價(jià)值。如汶川地震發(fā)生幾天后講授《地殼變動(dòng)和火山地震》，筆者運(yùn)用多媒體播放強(qiáng)烈地震吞沒了地震災(zāi)區(qū)數(shù)以萬計(jì)人的生命，全國各地以各種方式支援災(zāi)區(qū)，人們在廢墟上爭分奪秒地奮力搶救生命。面對一幕幕催人淚下的情景，筆者建議，全體起立為死難同胞默哀三分鐘。短短三分鐘，激發(fā)了師生與災(zāi)區(qū)人民血濃與水的情感，激發(fā)了學(xué)生了解地震知識的渴望。整節(jié)課，筆者以汶川地震為背景，運(yùn)用大量圖片，講解地震產(chǎn)生的原因、造成的危害、預(yù)報(bào)的困難等，并用模擬實(shí)驗(yàn)圖片講解地震發(fā)生時(shí)的各種救助措施。課雖結(jié)束了，但學(xué)生的心情久久不能平靜，大家再次為災(zāi)區(qū)人民捐出零花錢。這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了地震知識，而且完成了一次心靈的凈化，使知識教學(xué)和心靈凈化有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)精神內(nèi)化成為學(xué)生的信念和行為。

3.在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)情感

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互助學(xué)習(xí)”。它讓學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，在合作交往中激發(fā)情感，發(fā)展能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要確定學(xué)生在技能、情感、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理搭配合作小組成員，明確成員分工，采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長、檢查員、記錄員、資料員、報(bào)告員等，使每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《如何研究和安裝樓梯燈》時(shí)，可采用如下方法：（1）明確安裝樓梯燈的目的：用兩個(gè)不同地點(diǎn)的雙連開關(guān)控制一盞燈；（2）每位學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，通過小組交流，推薦出更安全、美觀、合理的電路圖；（3）明確分工，落實(shí)責(zé)任，分別負(fù)責(zé)安裝開關(guān)、安裝燈頭、布設(shè)電線等；（4）元件布局，合作組裝；（5）檢查線路，保證安全；（6）全班交流，相互評價(jià)。這種有序的小組合作學(xué)習(xí)和操作，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的五大要素：（1）積極互助。學(xué)生不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且對同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）相互促進(jìn)。學(xué)生通過面對面的交流，相互促進(jìn)，共同提高；（3）承擔(dān)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，落實(shí)責(zé)任，完成所分配的任務(wù)；（4）掌握技能。學(xué)生必須學(xué)會(huì)一定的社交技能，開展高質(zhì)量的合作；（5）交流自評。學(xué)生定期評價(jià)合作學(xué)習(xí)情況，檢查合作學(xué)習(xí)方法與效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人的交往和合作，激發(fā)合作帶來的情感和責(zé)任，為樹立正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

4.在問題設(shè)計(jì)中激發(fā)情感

“提問”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的重要形式。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意把問題設(shè)計(jì)在具體的情景之中，設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活情景相聯(lián)系，使學(xué)生更積極地回答或回應(yīng)教師提出的問題。問題設(shè)計(jì)得好，能使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，深入挖掘基本概念的內(nèi)涵和外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。如講授《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，筆者通過實(shí)驗(yàn)演示：把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上，而后倒置。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，紙片沒有落下，杯內(nèi)的水也沒有流出。是誰把杯中的水與紙片托住的呢？與生活經(jīng)驗(yàn)相悖的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)極大的問號，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行講解，效果良好。在介紹大氣壓強(qiáng)概念后進(jìn)一步提問：“能否設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在？”這種提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛科學(xué)的情懷和孜孜不倦的探索精神。學(xué)生通過群體之間的討論交流找到答案，甚至自己提出問題，難能可貴。學(xué)生可以通過問題的不斷提出和不斷解決，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜樂，提高學(xué)習(xí)能力，使教師提問、學(xué)生回答的過程成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程。

5.在知識反饋中激發(fā)情感

知識反饋是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查的重要手段，教師對學(xué)生的任何回答，都要給以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋。如在分組實(shí)驗(yàn)《用天平和量筒測鹽水密度》，在眾多的答案中，有學(xué)生用如下方法進(jìn)行測量：（1）用天平測出燒杯和鹽水的質(zhì)量；（2）把燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；（3）計(jì)算出量筒內(nèi)鹽水的質(zhì)量；（4）測出量筒內(nèi)鹽水的體積；（5）計(jì)算鹽水的密度。這樣做既可測出鹽水的密度，還可減少實(shí)驗(yàn)的誤差。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、辨析等不同方法，得出正確答案，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班學(xué)生所掌握，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤答案為全班學(xué)生所警示。教師在給予正確答案充分肯定和贊賞的同時(shí)，也給其他學(xué)生以鼓勵(lì)，如“你的答案思路不錯(cuò)”、“你的答案部分是正確的”、“如果這樣做可能會(huì)更好些”。對學(xué)困生更要給予鼓舞與欣賞，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣有發(fā)揮的平臺，感到自己的答案雖有不足但也有價(jià)值，更能關(guān)注正確的答案。

我國初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面，科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該貫徹在科學(xué)教育的全過程。”“科學(xué)課程將培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識和可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。”由此可見，我國科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生情感教育教學(xué)的培養(yǎng)和優(yōu)化是非常重視的。因此在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們既要重視科學(xué)知識的傳授，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，又要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生情感教學(xué)的提升和優(yōu)化。