鄭慶娟

摘 要： 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平直接影響農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，對縮減城鄉(xiāng)教育水平差距起到關(guān)鍵作用。文章從分析農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平發(fā)展受到的制約因素出發(fā)，探討有效對策，為建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)教師 專業(yè)水平 制約因素 對策

引言

教育是國家發(fā)展的基石，但由于農(nóng)村地區(qū)受到偏僻地理位置和落后經(jīng)濟條件的制約，使得農(nóng)村成為我國基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。發(fā)展教育的關(guān)鍵在教師，小學(xué)教師在義務(wù)教育中承擔(dān)著重要任務(wù)，因而農(nóng)村小學(xué)教師是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要因素，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展自然成為當前研究者和研究機構(gòu)所關(guān)注的話題。相對城市教師來說，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展仍存在諸多問題，受農(nóng)村社會環(huán)境、不完善的評價制度及激勵制度、落后的在職培訓(xùn)水平等方面的制約，極大地局限了教師的專業(yè)發(fā)展。為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化，建設(shè)一支“下得去、留得住、教得好”扎根農(nóng)村的優(yōu)秀師資隊伍，尋求提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的方法尤為重要。

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：所教學(xué)科的知識、教育專業(yè)知識及教育專業(yè)精神三個范疇。國家教育部對此做出了官方定義，《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中提到：“從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界?！雹俳Y(jié)合各學(xué)者的觀點及農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀與實際特點，筆者認為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在強化教師職業(yè)意識、吸收先進教育理念、積極推行教程改革及提高農(nóng)村小學(xué)教師社會、經(jīng)濟地位等方面顯得尤為突出。

2.制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平提高的因素

2.1社會環(huán)境的影響

廣西經(jīng)濟發(fā)展水平較落后，城鄉(xiāng)差距與經(jīng)濟發(fā)達省份相比更明顯。農(nóng)村社會經(jīng)濟水平低下，教育投入不足，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境簡陋，教育資源短缺。極度缺少教育理論、教育教學(xué)實踐案例等學(xué)習(xí)資料，與教育專家或優(yōu)秀兄弟學(xué)校同行交流學(xué)習(xí)的機會較少，沒有優(yōu)質(zhì)的圖書館、師范大學(xué)等方面的支持，這些都阻礙了農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村小學(xué)環(huán)境相對閉塞，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配備不到位，獲取有效信息的途徑較少，造成教師難以及時、準確地獲取先進的教育教學(xué)信息和資源，封閉了教師專業(yè)發(fā)展所需必要信息的渠道，導(dǎo)致他們的專業(yè)發(fā)展意識淡薄。艱苦落后的農(nóng)村生活環(huán)境，使得農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀骨干教師人才流失較嚴重，優(yōu)秀師資更稀缺，進而影響教師專業(yè)水平。

2.2片面的評價制度和不完善的激勵制度

當前農(nóng)村小學(xué)教師的評價制度不完善或評價系統(tǒng)比較傳統(tǒng)，對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展難以起到正確的引導(dǎo)作用。當前對農(nóng)村小學(xué)教師的評價制度雖然提出以德、能、勤、績?nèi)轿贿M行考核，但在實際教育實踐中，學(xué)校多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹匾u價指標，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育的觀念和做法仍舊根深蒂固，這一片面、單一的評價制度無疑局限了教師的專業(yè)發(fā)展。從管理學(xué)角度看，完善的激勵制度能夠有效開發(fā)被管理者的潛能，創(chuàng)造更大價值。農(nóng)村小學(xué)中尚缺乏包括物質(zhì)和精神兩個層面的激勵機制，即物質(zhì)層面上，由于對農(nóng)村教育資金投入不足，農(nóng)村小學(xué)教師未能獲得良好的工作環(huán)境和物質(zhì)獎勵；精神層面上，農(nóng)村小學(xué)教師生活單調(diào)，職業(yè)壓力得不到有效釋放，他們沒能從工作中獲得成就感和滿足感，長此以往勢必影響教師專業(yè)發(fā)展。

2.3在職培訓(xùn)水平低下

當下我國正在對基礎(chǔ)教育進行課程改革，為保證新課改的順利實施，需對全體小學(xué)教師進行在職培訓(xùn)，然而農(nóng)村小學(xué)對教師的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)工作不予重視，或是培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)、培訓(xùn)形式單一等。因為農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費不足，農(nóng)村小學(xué)教師極少能參加國家級或省級的教師培訓(xùn)與進修，大部分一線農(nóng)村小學(xué)教師參加的是二級或三級培訓(xùn)。而且對農(nóng)村小學(xué)教師進行的培訓(xùn)缺乏實效性與針對性，培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置多以理論為主，缺少對實踐性內(nèi)容的關(guān)注，與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、特點脫軌，培訓(xùn)效果大大削弱。另外，培訓(xùn)方式單一，受簡陋教學(xué)設(shè)備的限制，農(nóng)村小學(xué)教師在接受培訓(xùn)時沒能共享其他優(yōu)秀教學(xué)資源，沒能第一時間獲取前沿的課程改革信息和更新的教育理念。正是由于落后的在職培訓(xùn)水平，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平提升需求并沒得到滿足。

3.提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的對策

3.1改善農(nóng)村社會環(huán)境

良好的教育整體環(huán)境是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，因此，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平的提升，農(nóng)村社會環(huán)境的改善勢在必行。建立城鄉(xiāng)互動機制，促進城鄉(xiāng)小學(xué)教師的互幫互助、有序交流，確保農(nóng)村小學(xué)獲得一定的優(yōu)秀師資。加大對農(nóng)村教育的扶持力度，在資金和政策上為農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境的改善提供有力支撐和保障，投入先進的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，為教師創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境。只有這樣，才能讓教師在優(yōu)良的條件和有效的平臺上獲得更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，建設(shè)一支扎根農(nóng)村教育的高素質(zhì)教師隊伍。

3.2改革和完善教師的評價制度、激勵制度

改變傳統(tǒng)的獎懲性教師評價制度，引入發(fā)展性評價，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性和主動性，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。這種評價方式著眼教師未來的激勵性評價，通過一系列能夠促進教師素質(zhì)提高的評價，對教師的教學(xué)工作進行有效整合，可充分張揚教師的教育個性，對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起到有力的推動作用。為更好地調(diào)動教師工作積極性，健全和完善激勵制度是非常必要的。我國可以向歐美發(fā)達國家借鑒，建立一套更合理優(yōu)化的薪酬制度，進一步提高教師的工作生活水平。同時，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的精神需求，指導(dǎo)他們正確釋放工作壓力，使他們能全身心、無壓力地投入到教育教學(xué)中，從而提升職業(yè)認同感和價值感。

3.3提高教師培訓(xùn)的針對性與實效性

教師培訓(xùn)應(yīng)以專業(yè)能力、實踐能力方面的內(nèi)容為主，課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)尤為重要，并充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育特點，有針對性地開展培訓(xùn)課程，能夠讓農(nóng)村教師及時掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念及現(xiàn)代的教育方式，加快農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)方式應(yīng)向多元化發(fā)展，可通過遠程教育學(xué)習(xí)、外出考察觀摩或請進一線教師、專家進行授課等培訓(xùn)方式，讓更多的農(nóng)村教師獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會。倡導(dǎo)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在交流和溝通中分享經(jīng)驗，獲取知識，提高培訓(xùn)的實效性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠動力。

結(jié)語

拓寬農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平發(fā)展的渠道需要政府和教育部門經(jīng)費的大量投入、政策的傾斜、相關(guān)制度的改革及社會各界人士對教師的關(guān)懷，需要用切實有效的方式解決農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。只有這樣才能幫助他們走出困境，提升專業(yè)水平，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育才能逐步發(fā)展壯大，新農(nóng)村建設(shè)才有人才保障和智力支持。

注釋：

①教育部師范教育司著.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2002：50.

參考文獻：

[1]教育部師范教育司著.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2002.

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