王樣樣

摘要：

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，小學(xué)生處于少兒階段，這個(gè)年齡的孩子往往心思單純，活潑可愛(ài)，作為語(yǔ)文老師，如果不顧兒童的年齡特征，忽視了語(yǔ)文的趣味性，刻意過(guò)高定位，用成人的口吻，板起臉孔嚴(yán)肅地教小學(xué)語(yǔ)文，那就失去了小語(yǔ)的本真、小學(xué)生的童真，興趣就無(wú)從談起，課堂效率就沒(méi)有基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；藝術(shù)教學(xué)；實(shí)效性

作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語(yǔ)文教師，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，根據(jù)新課程理念，對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性談一些看法。

一、激發(fā)興趣，真情投入，是提高實(shí)效性的前提

它所面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，而不少小學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境的影響下感到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文枯燥無(wú)味，存在著“難、厭、怕”的情緒。“興趣是最好的老師”，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，首先要解決的就是興趣問(wèn)題。

（一）教學(xué)藝術(shù)的良好運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用豐富的情感藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，和學(xué)生建立起一種情感的信任，使學(xué)生對(duì)教師有一種“托付”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“傾訴”的人，并且這種傾訴是平等的，激勵(lì)的。教師在課堂上的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激素”，教師語(yǔ)言如果機(jī)智、靈活、風(fēng)趣，往往能促使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，讓學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)、交流、探究，學(xué)習(xí)也就更富于成效。

（二）把握孩子的心理特點(diǎn)。小學(xué)生處于少兒階段，這個(gè)年齡的孩子往往心思單純，活潑可愛(ài)，作為語(yǔ)文老師，如果不顧兒童的年齡特征，忽視了語(yǔ)文的趣味性，刻意過(guò)高定位，用成人的口吻，板起臉孔嚴(yán)肅地教小學(xué)語(yǔ)文，那就失去了小語(yǔ)的本真、小學(xué)生的童真，興趣從何談起，課堂實(shí)效從何而來(lái)？因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要牢牢把握兒童的心理特征，充分利用母語(yǔ)的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诨顫姷姆諊薪佑|母語(yǔ)，在生活中去體驗(yàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的趣味性，從而激發(fā)起學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的興趣。

二、找準(zhǔn)“切口”，整體入手解讀文本，是提高實(shí)效性的基礎(chǔ)

作為語(yǔ)文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開(kāi)，否則就會(huì)“語(yǔ)文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的“切口”。從這個(gè)“切口”入手，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

（一）在文章的重點(diǎn)處“切入”。閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對(duì)人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。李白詩(shī)《黃鶴樓送別》是將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。文中人物的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師談話：“同學(xué)們，你有過(guò)分別的經(jīng)歷嗎？在與好朋友分別時(shí)，心里總會(huì)有許多話想說(shuō)，正所謂‘言為心聲?。±畎缀兔虾迫划?dāng)時(shí)也在黃鶴樓上說(shuō)了一番話，互相傾吐心聲。他們說(shuō)了什么呢？”繼而引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之意，以及孟浩然對(duì)李白的不舍與寬慰。

（二）在文章的難點(diǎn)處“切入”。北師大版教材中許多蘊(yùn)含人文思想的文章中，人物的語(yǔ)言往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)《最大的麥穗》一文，在簡(jiǎn)介古希臘哲學(xué)家蘇格拉底后，讓學(xué)生找出文中蘇格拉底說(shuō)的三句話，以此為線索貫穿全文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會(huì)中弄明白三句話的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的”的深刻道理，即明白抓住眼前機(jī)遇，完成當(dāng)前任務(wù)的重要性。

三、走進(jìn)文本，親身體驗(yàn)，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵

新課程理念倡導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要促進(jìn)師生共同發(fā)展，取得共贏。要做到這一點(diǎn)，師生共同走進(jìn)文本是關(guān)鍵。

（一）教師走進(jìn)文本。教師在教學(xué)中走進(jìn)文本要做好如下幾件事：一是進(jìn)入文本之前做好學(xué)情分析。根據(jù)自己所教的班級(jí)的學(xué)情，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而把握好教學(xué)的“度”、“ 量”。既不拔高，也不降低，量體裁衣往往能在教學(xué)中收到實(shí)效。二是進(jìn)行文本解讀。教師要仔細(xì)分析，理出文本特點(diǎn)，簡(jiǎn)化要求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

（二）學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)文本，實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)入角色，一旦進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)就能主動(dòng)，探究興趣就會(huì)濃厚。他們?cè)谧x書(shū)中就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本往往會(huì)有如下幾方面的收獲：一是帶著教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的問(wèn)題走進(jìn)文本，通過(guò)讀書(shū)去尋找答案，這是初效；二是學(xué)生自己走進(jìn)文本，在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)研讀去解決，或通過(guò)同伴互助、師生合作等方式去解決，這種課堂生成的問(wèn)題往往是最有價(jià)值的問(wèn)題。

四、去除無(wú)效勞動(dòng)，整合問(wèn)題設(shè)計(jì)，是提高實(shí)效的核心

四十分鐘一堂課，如果我們?yōu)閹熣卟缓煤檬崂?，把多余的東西去除，讓無(wú)效勞動(dòng)占領(lǐng)整個(gè)課堂，將事倍功半或一無(wú)所獲。一般地說(shuō)，教師可注意從以下幾個(gè)方面去除無(wú)效勞動(dòng)：一是丟棄繁瑣的理性說(shuō)教，不要滔滔不絕地在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”而全然不顧學(xué)生的感受。二是整合問(wèn)題設(shè)計(jì)，刪掉無(wú)價(jià)值或?qū)W生已懂的問(wèn)題。

總之，作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，只要多多思考教學(xué)中的問(wèn)題，多嘗試一些教學(xué)的方法，多研究教學(xué)對(duì)象的需求，學(xué)會(huì)調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)、反思，就能取得課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的效果。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)，甘肅 定西 743011）