謝津津

新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式改革

摘 要：在新課改的背景下，課堂模式改革成為重點(diǎn)。為“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，我校英語學(xué)科的課堂模式基于英語具有人文性和工具性的兩大特性，轉(zhuǎn)變?yōu)?-tion模式 。通過兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行新舊教學(xué)模式對(duì)比研究，提出5-tion模式的基本策略，在新課改理念下構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂模式；5-tion

一、研究背景

目前的高中英語課程基本按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，具有基礎(chǔ)性，但缺乏時(shí)代性、選擇性和多元性；英語課程評(píng)價(jià)體系缺乏多元，基本采用期中考試和期末考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融不入教學(xué)組成部分；英語課程資源體系不夠豐富，保障不了英語課程的高效實(shí)施。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的英語課程改革勢(shì)在必行。我們學(xué)校高中英語學(xué)科成為學(xué)校第一批進(jìn)行試驗(yàn)的學(xué)科。課程改革的關(guān)鍵——課堂模式改革成為重點(diǎn)。為 “促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，我校英語學(xué)科的課堂模式基于英語具有人文性和工具性的兩大特性，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、小組合作、探究學(xué)習(xí)的以學(xué)為中心的教學(xué)模式situation， cooperation， exploration， communication， question即5-tion模式 在新課改的背景下，筆者對(duì)自己的所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行新舊教學(xué)模式對(duì)比研究，以期得出對(duì)比結(jié)果尤其在教學(xué)模式方面的探究結(jié)果，以供自己繼續(xù)研究的一手資料和為他人實(shí)施課改時(shí)有借鑒和參考作用。

二、5-tion教學(xué)模式的策略及注意要點(diǎn)

2013年9月份到至今，筆者在兩個(gè)入學(xué)成績(jī)相同的班級(jí)用不同的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究對(duì)比。在一班使用傳統(tǒng)上課模式，老師也用各種方法教授課程；在二班，使用5-tion的課堂教學(xué)模式：①形式：教師在熟知學(xué)生的前提下根據(jù)學(xué)生的性別、性格、能力、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等其他因素來編組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都有自己的組名、組歌、組標(biāo)志和組口號(hào)。班級(jí)人數(shù)較多，編組以8-10人為主。②評(píng)價(jià)：組里上課發(fā)言、作業(yè)上交率、作業(yè)質(zhì)量和月考成績(jī)都占總評(píng)分的比例。③利用校本學(xué)案讓學(xué)生合作自學(xué)，課堂展示教師指點(diǎn)，課后校本作業(yè)。通過入學(xué)成績(jī)和2013學(xué)年第一學(xué)期的期中期末考試和第二學(xué)期的月考，二班在英語學(xué)科上存在明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣比一班更勝一籌。

1.思想觀念為引領(lǐng)

著名外語教學(xué)專家M .韋斯特所說：“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。很多教師在課堂上還是自己說多于學(xué)生說，因此，面對(duì)新課程改革的要求，我們教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主人作用，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，急需培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為具有學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)的人。

2.課程體系為依托

在課改的大背景下，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以整個(gè)宏觀的課程體系為依托。我校設(shè)置的英語課程體系為了培養(yǎng)學(xué)生具有批判和創(chuàng)造能力，與他人良好的合作溝通能力，跨文化理解能力和終身學(xué)習(xí)的自主能力。

根據(jù)本校英語課程設(shè)計(jì)“1+3模型”（如下圖所示）

按層次分為：基礎(chǔ)課程——豐富課程——提高課程

3.多向評(píng)價(jià)為保障

建立完整的評(píng)價(jià)體系，有利于課堂模式的可持續(xù)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大利器。

（1）課堂評(píng)價(jià) ，目前還是粗糙的小組總評(píng)，逐步建立完善的評(píng)價(jià)體系。

成果展示評(píng)價(jià)表

（教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的成果展示進(jìn)行評(píng)分 按扣分得分多少來排ABCD等級(jí)，獲幾個(gè)A期中和期末納入40%分?jǐn)?shù)）

小組活動(dòng)名稱

考核內(nèi)容

1 小組發(fā)言次數(shù)得分（一個(gè)問題正確得一分）

2 小組學(xué)習(xí)態(tài)度

3 作業(yè)上交情況

4 聽寫單詞得分（小組總分）

5 背誦得分（小組總分）

6 小組參與度（是否每個(gè)孩子都有參與）

7 小組上課認(rèn)真程度（有走神或說閑話扣團(tuán)隊(duì)總分）

8 展示是否精彩

9 小組有無合作

10 展示正確率

總分

（2）考試評(píng)價(jià)：平時(shí)評(píng)價(jià)納入期中和期末考試的40%，作業(yè)不交扣個(gè)人分?jǐn)?shù)和團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)。

4.課堂教學(xué)模式多樣化為關(guān)鍵

課堂教學(xué)模式為5-TION模式，即situation，communication，cooperation，question，exploration，在國(guó)外，美國(guó)理論學(xué)家一直在研究通過交際激發(fā)活動(dòng)。它的基礎(chǔ)理論是語言只是一種交際工具，教學(xué)則被叫作學(xué)習(xí)和使用英語的人造環(huán)境。我們不應(yīng)該忘記班級(jí)也是有真實(shí)的情景內(nèi)容在這里。學(xué)習(xí)者有傳授者仿佛進(jìn)入了一個(gè)相互關(guān)系平等真實(shí)的社會(huì)關(guān)系環(huán)境（應(yīng)用語言學(xué)P206）。因此，在交際語言教學(xué)中，教師應(yīng)被視為指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才應(yīng)被視為主要因素和教學(xué)目標(biāo)。教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，包括批判性思考和創(chuàng)造性思考（吳本虎，1998）；在此理論基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以語言為主線，以使用為核心，以模擬語言情景為背景的學(xué)用結(jié)合的教學(xué)課堂，以小組合作自學(xué)形式進(jìn)行，以探究和任務(wù)型的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（1）cooperation形成小組合作的學(xué)習(xí)形式。 小組合作模式：一是行動(dòng)上的合作，二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。 在班級(jí)分組教學(xué)下，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在學(xué)業(yè)水平階段測(cè)試中顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。組中每個(gè)成員都有一個(gè)任務(wù)，責(zé)任分工很明確，責(zé)任要落實(shí)到位，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和小組集體責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)之前，小組里的組長(zhǎng)（或教師）根據(jù)每位成員的特征、特長(zhǎng)把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)成員，做到每人有事做，分頭去做，完成屬于自己的部分責(zé)任，然后回到小組，大家共同搜尋信息，處理信息，提出問題，提出建議，概括和總結(jié)等，從而保證學(xué)生在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得的效果。

一個(gè)小組為例A，女，A型性格，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)，感情豐富，還打抱不平，性格大大咧咧，英語成績(jī)好，尤其口語好，發(fā)言能力強(qiáng)；B，男，抑郁質(zhì)性格，孤僻，多慮，不出言，內(nèi)向，害羞，英語成績(jī)一般，電腦好手；C，膽汁質(zhì)性格，膽大，思維敏捷，情緒興奮性高，容易沖動(dòng)，缺乏耐心，英語成績(jī)中上水平，總結(jié)，寫作能力強(qiáng)；D，英語成績(jī)一般，別的學(xué)科成績(jī)較好，記憶力好老練，具領(lǐng)導(dǎo)能力；E，心散，好動(dòng)，幽默，熱心助人，英語成績(jī)差。教師把不同能力的學(xué)生編成小組，比如可以根據(jù)聽辯能力，感受能力，記憶力能力，歸納能力，交際能力來分組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用。

（2）exploration形成自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是前提，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究就成為無源之水，無本之木，所以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該高度重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上的，每學(xué)時(shí)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按著導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，要求多數(shù)學(xué)生也基本上能夠按著要求完成，由于學(xué)生不自覺，所以課堂上安排一節(jié)自主學(xué)習(xí)時(shí)間。即使學(xué)生在課后已經(jīng)完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上再熟悉、深化總沒有壞處，否則對(duì)沒完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生損失可能就太大了。

（3）situation設(shè)置情境的教學(xué)方式：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略.這樣做的目的是：一、 激發(fā)，提高學(xué)生的興趣。教師對(duì)課堂進(jìn)行情境設(shè)置，盡量建立真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極思考和合作。

5. 降低教學(xué)難度，減少疲勞程度

（1）鼓勵(lì)孩子在玩中學(xué)，設(shè)置多形式游戲，讓學(xué)生慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。

①Q(mào)uestion學(xué)生自問自答，學(xué)生向?qū)W生提問，學(xué)生向老師提問，老師向?qū)W生提問。②Communication學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)交流情境。③形成學(xué)習(xí)的一般流程。閱讀課：任務(wù)型和情景式教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置學(xué)生可以用來互學(xué)交流的教學(xué)任務(wù)，小組完成任務(wù)。

語言點(diǎn)應(yīng)用課：教師創(chuàng)設(shè)情景操練語言點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)互相校對(duì)，教師點(diǎn)評(píng)。

語法課：以口語操練為主，熟練后以練習(xí)為主。

試卷講評(píng)課：課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)（自學(xué)-發(fā)現(xiàn)問題-自我解決問題）——課堂學(xué)生互學(xué)互助（發(fā)現(xiàn)問題-討論問題-合作解決問題）——提問環(huán)節(jié)或課堂匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（展示和梳理知識(shí)）——課堂學(xué)生評(píng)價(jià)（解決問題后的反思）——課堂教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)（教授知識(shí)，查漏補(bǔ)缺）——課后復(fù)習(xí)（作業(yè)案）梳理和鞏固知識(shí)——小組總結(jié)反思（查漏補(bǔ)缺）。

6.校本化為特色

在整個(gè)5-tion模式中體現(xiàn)本學(xué)校的特色，如下：

（1）課程校本化，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行改編，學(xué)生無法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的難度，本校簡(jiǎn)化課文幫助學(xué)生自學(xué)。目標(biāo)簡(jiǎn)化不少，包括單詞、詞組，屬于改編國(guó)家課程目標(biāo)建立了符合本校的學(xué)生水平的小目標(biāo)，易于理解和操作以及容易達(dá)成，體現(xiàn)新課改的地域性、靈活性和選擇性又保留了國(guó)家課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目標(biāo)更具個(gè)性，符合本校學(xué)生，注重自學(xué)能力。

（2）學(xué)案和作業(yè)校本化。雖然也是在教師指導(dǎo)下去閱讀，但是以學(xué)生自學(xué)為主，通過課前學(xué)案、課后校本作業(yè)、課中展示成果、教師輔助、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，來的更開放，傳統(tǒng)課嚴(yán)格地受教師控制，5-tion模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須在教師較好的指導(dǎo)下進(jìn)行。明顯的是招收學(xué)生的英語水平下降，后者根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)量身定做教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，降低難度，符合以人為本、因材施教的理念。

7.不足之處

5-tion模式堅(jiān)持一段時(shí)間，各種問題突顯出來。①其他科目課沒有小組合作學(xué)習(xí)模式，因此只有英語課為了便于小組合作讓學(xué)生換位置坐到自己各組，學(xué)生嫌麻煩。②一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量大， 49或50人，一個(gè)小組8-10個(gè)人，地小，桌子無法擺放成適合學(xué)生討論的布局。③學(xué)生各科目作業(yè)量大，英語的自學(xué)案成加負(fù)，課后也沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)難以實(shí)施。④最大的問題是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)極差，學(xué)生倦怠，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不愿和差的一個(gè)組，每次都是一兩個(gè)人參與，其余觀望。⑤學(xué)校評(píng)價(jià)體系沒有跟進(jìn)，仍舊以溫州市聯(lián)考為最終評(píng)價(jià)。

以上是課堂模式的不足之處。除了提高課程沒有實(shí)施外，其余課程都已經(jīng)開展，受到學(xué)生的歡迎，課堂模式也在不斷調(diào)整和摸索中，小組合作可以不換位置以四人小組為主，自學(xué)模式在課堂上啟動(dòng)，不留課后，和其余科目作業(yè)相協(xié)調(diào)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱以學(xué)練結(jié)合、反復(fù)操練為主。

三、結(jié)語

總之，課堂模式改革困難重重，還在嘗試階段。毫無疑問的是這一新課堂模式，體現(xiàn)合作、交流和情境，設(shè)置思維圖指導(dǎo)學(xué)生理解，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力極其符合我們新課改的大方向并且取得一定實(shí)效。當(dāng)然探索的路上也有困惑，比如除硬件設(shè)施沒有跟進(jìn)，有時(shí)學(xué)生各科目作業(yè)量沒有均衡等等，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)難以實(shí)施。

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