梁英

【摘 要】隨著信息技術(shù)在教學中的不斷深入，多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力?；瘜W是一門實踐性很強的學科，影響深遠，挖掘潛力大，在我們的課堂教學中如何讓學生更好地掌握化學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力，建立科學的物質(zhì)觀呢？我認為先進的教學方法尤為重要，而多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)和利用使教學活動變得豐富多彩起來。

【關鍵詞】多媒體技術(shù)；高中化學教學

隨著信息技術(shù)在教學中的不斷深入，多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力?；瘜W是一門實踐性很強的學科，影響深遠，挖掘潛力大，在我們的課堂教學中如何讓學生更好地掌握化學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力，建立科學的物質(zhì)觀呢？我認為先進的教學方法尤為重要，而多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)和利用使教學活動變得豐富多彩起來，激發(fā)了學生的學習興趣。

一、利用多媒體將課本中的驗證性實驗改為探究性實驗，激發(fā)學習興趣

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法比擬的。探究性實驗可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現(xiàn)象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質(zhì)一目了然?；瘜W反應也是化學研究的主要內(nèi)容之一，有新物質(zhì)生成是化學反應的特征，宏觀物質(zhì)發(fā)生的化學反應是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結(jié)果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結(jié)果。有些反應原理十分抽象，學生不易理解和掌握，用傳統(tǒng)的教學手段效果也不理想。若用計算機來模擬反應過程，就能降低學生的學習難度，正確引導學生認識事物的本質(zhì)，避免誤入歧途。計算機模擬使反應過程形象生動，學生易于接受，產(chǎn)生了如同看到了這一反應過程的感覺。如在學習“酯化反應”時，學生對酯的形成過程很難想象，通過多媒體技術(shù)，運用三維動畫可以生動、形象地模擬演示乙酸分子斷裂羧基中的羥基和乙醇分子斷裂羥基中的氫原子，乙酸和乙醇中的氧原子分別用不同的顏色標示，隨后斷裂的基團進行重新組合。學生通過觀察舊鍵斷裂、新鍵形成及生成物氧原子的顏色，很容易掌握酯化反應的過程，把抽象的內(nèi)容具體化，把微觀世界宏觀化，達到寓教于樂的目的。

二、利用多媒體教學激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。“沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。正如夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，實踐證明：興趣是誘導學生學習的動機和學習注意力的重要因素，是一個人獲得知識，推動學習的一種內(nèi)部強勁的驅(qū)動力。利用多媒體技術(shù)，可以將文字，圖像，色彩，聲，樂融合在一起。以達到對學生的視覺，聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調(diào)動學生學習的積極性。例如在《愛護水資源》一節(jié)時，先將關于水污染的視頻展示給學生，激發(fā)學生保護水資源的欲望，同時刺激和誘導學生學習水資源保護的方法。

三、利用多媒體突破教學重點和難點

化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學?；瘜W概念和化學原理大多較為抽象，許多化學事實，如對分子、原子等微觀粒子既看不見又摸不著，化學反應的本質(zhì)就是舊化學鍵的形成和新化學鍵的形成。因此，單靠語言和文字描述，學生較難理解。如果我們能利用多媒體技術(shù)的強大表現(xiàn)力，運用動畫、聲音、圖片等形式，采用變微觀為宏觀、變虛為實、變遠為近、變繁為簡、變抽象為具體、變靜為動等方法來表現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于學生建立科學的概念，激發(fā)學生的學習興趣，且?guī)椭鷮W生突破學習過程中的重點和難點，取得較好的學習效果。

四、利用化學史激發(fā)學習興趣

教師可以利用化學史料，引導學生去尋覓化學發(fā)展的足跡，追溯化學發(fā)展的源流。從拉瓦錫到諾貝爾，從門捷列夫到張青連，從勒沙特列到侯德榜，從阿佛伽德羅到道爾頓，從原子彈到宇宙飛船，從原電池到鈕扣電池，從硫酸的用途到環(huán)境污染……教師應結(jié)合教材上和課堂外的相關內(nèi)容，使學生始終保持對化學的濃厚興趣，活躍他們的思維，取得了較好的效果。

總之，學習興趣是構(gòu)成學習動機最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。激發(fā)興趣，提高興趣，保持興趣是教學成敗的關鍵，更是教師不斷探索和研究的課題。只有讓學生對化學產(chǎn)生興趣和愛好，學生才能自覺地投入到學習之中，從而有效地提高化學課堂的教學效益。

參考文獻：

[1]張恒露，韋斯林.計算機模型應用于化學教學的若干策略.《化學教育》，2013年7期

[2]龐秋霞，許靜洪，王愛紅，郭賢利，王璐.多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)在生物化學教學中的應用體會.《價值工程》，2012年22期