高娜

【摘 要】英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，其真正目的是讓其在運用中發(fā)揮其應(yīng)有的交際作用?，F(xiàn)在的初中英語教學(xué)正漸漸走入誤區(qū)，成為考試的附庸與犧牲品。導(dǎo)致許多中學(xué)生只會寫，不會讀，這就使語言教學(xué)越來越畸形，“啞巴英語”已經(jīng)成了中國學(xué)生的普遍現(xiàn)象。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會運用，讓英語教學(xué)成為真正的語言教學(xué)成了英語教學(xué)中的難點。作為一名初中英語教師，我們更是要不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，使英語教學(xué)成為真正的語言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；高效課堂；師生關(guān)系；思考

一、和諧、融洽師生關(guān)系

“教”和“學(xué)”是矛盾的，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

二、高效課堂需要思考增香

課堂上經(jīng)常聽到“對不對”“同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機(jī)械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學(xué)生并沒有深入思考。這些問題難以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和生成新的認(rèn)知。教師應(yīng)大膽發(fā)揮學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)的特點，多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間與空間，提高生成英語認(rèn)知的質(zhì)量。如：“你們還有什么疑問？”“你還有什么新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進(jìn)課堂有效生成，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、深層次思考的品質(zhì)。

真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學(xué)需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發(fā)現(xiàn)，才能升華。教師要真正創(chuàng)造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標(biāo)和教材，善于整合生活、教材和學(xué)生等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，有效地調(diào)動學(xué)生，釋放學(xué)生的情感和思維，才能讓學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風(fēng)，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學(xué)生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。

三、教師是語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

我國當(dāng)前的教育體系一直在提倡“以學(xué)生為中心”，這與教師素質(zhì)的提高并不違背，建立以“學(xué)生為中心”的教育理念，就是對教師提出去了解學(xué)生的情況，思想、知識、興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從目前我國教育的現(xiàn)狀來看，教師的素質(zhì)較低成為制約我國教育發(fā)展的重要原因，英語教師對教師素質(zhì)的要求更高。外語教師的素質(zhì)不足主要體現(xiàn)在：職業(yè)道德缺乏；外語基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練不夠熟練；缺乏必要的教育指導(dǎo)理論。教師素質(zhì)不足，致使眾多的教學(xué)科研成果無法被應(yīng)用于實際教學(xué)中，造成資源浪費。如果初中英語教師具備良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫技能，同時擁有豐富的教學(xué)理論，靈活的教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，流利得體的英語教學(xué)將為學(xué)生提供一個良好的教育環(huán)境，學(xué)生聽到的都是純正的英語，學(xué)生不斷地聽，不斷地學(xué)，才能不斷地說，實現(xiàn)整體素質(zhì)教育的提高。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”的教學(xué)原則，可以更好地促進(jìn)學(xué)生語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足時代的需求，主要存在以下幾點不足，首先，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲取的語言信息量不足，必須克服這一不足，增大信息輸出量，給學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)材料的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生自身的條件，選擇適合的讀物，逐步提高其難度和質(zhì)量；其次是學(xué)生實踐機(jī)會少，實踐行動力不足。這是我國學(xué)生普遍存在的不足，對此，必須加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，改變這一被動局面，促進(jìn)每一個學(xué)生實踐的能力，提高其交際技能；最后，整體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏相對較為緩慢，快節(jié)奏的教學(xué)對教師提出了新的要求，其節(jié)奏必須明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。這就要求教師的提問干脆利落，學(xué)生在不知不覺間會加快回答的節(jié)奏，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的懶散。

總之，全面認(rèn)識并真正培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。英語交際能力程度的高低、速度的快慢是受各種因素的影響和制約的，從掌握知識到發(fā)展成為一種能力是一個極其復(fù)雜的過程，它與教學(xué)方法、學(xué)生的語言實踐活動的程度大小、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性、學(xué)生的心理因素的發(fā)展變化都有著極密切的關(guān)系。這只是交際能力所需的第一大類知識――語言知識。此外，還需要另一大類知識――就是如何正確地、得體地和有效地使用第一大類的語言知識。只有這兩大類知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能進(jìn)行成功的交際，交際能力才算真正形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英男.論如何開啟初中英語有效教學(xué)的大門.《中國校外教育：上旬》，2014（1）

[2]付穎.淺析如何提高初中英語教學(xué)效果.《中國校外教育：上旬》，2014（1）