王曉英

【摘 要】學(xué)習(xí)英語的目的是語言交際，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的交際活動的過程中進(jìn)行”，交際活動是學(xué)生、教師、師生對話的過程。但隨著學(xué)生年齡的增長，他們變得不愿意回答問題，課堂氣氛也越來越凝重。面對提問，他們往往低頭不語，課堂有時成了教師一個人的“舞臺”。由此，筆者感到英語課堂打破沉默、提高學(xué)生參與度是已經(jīng)成為我們英語教師急需關(guān)注與解決的問題。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；打破沉默

一、學(xué)生課堂消極沉默的成因分析

筆者通過問卷調(diào)查、課堂觀察、小組座談、個別交流等方式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，認(rèn)為造成課堂沉默的原因一是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情緒，二是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，三是社會文化因素，三個方面綜合影響。

1.學(xué)生方面的原因

（1）青春期個性特點(diǎn)。青春閉鎖性心理特征使他們不愿意與外界交流，認(rèn)為課堂上爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)；再加上青春“叛逆性”和很強(qiáng)的自尊心，他們對課堂活動就表現(xiàn)出一種“不屑參與”。

（2）被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、好好聽講，這導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“沉默”的課堂被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）內(nèi)向的性格。調(diào)查顯示內(nèi)向的學(xué)生因在公開的場合不善于表現(xiàn)自己，“拒絕參與”往往是他們的首選行為，強(qiáng)烈的窘迫感使得他們在課堂上沉默寡言。

（4）英語表達(dá)能力欠缺。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有四分之一學(xué)生認(rèn)為因自己無法正確、清晰表達(dá)自己的見解而選擇沉默。

2.教師方面的原因

（1）課堂設(shè)計不靈動。教學(xué)設(shè)計缺乏新鮮感，手段陳舊單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂沉寂也就在所難免?；蛘呷萘窟^大、節(jié)奏過快、跳躍性過強(qiáng)，也會使學(xué)生陷入“一片茫然”的困境。

（2）教師提問不恰當(dāng)。課堂提問隨意，缺乏問題意識；或者指向不明，或者學(xué)生沒有足夠的思考時間，或者與學(xué)生的認(rèn)知水平落差太大，或者忽視學(xué)困生等等，都會使學(xué)生無從回答或不想回答，保持沉默。

（3）教師評價不適切。學(xué)生都希望得到老師的肯定，期待老師的表揚(yáng)。教師缺乏鼓勵性的評價，甚至諷刺挖苦，會使學(xué)生回答問題的熱情驟然下降，以沉默來應(yīng)對。

3.社會文化因素的影響

中國社會文化因素影響課堂沉默，顧曉樂曾把它總結(jié)為五條：一是重“語境文化”，即認(rèn)為常規(guī)性的應(yīng)該知道的東西不必說出口；二是重“和睦”，認(rèn)為不同意別人觀點(diǎn)就是與他個人過不去；三是重“集體”，凡事講究隨大流；四是強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子應(yīng)順從師長；五是重“面子”，為避免“禍從口出”，講究“三緘其口”。

結(jié)果，“多聽少言”，保持沉默往往被視為是對教師的一種禮貌和規(guī)范行為而被認(rèn)可下來。這一點(diǎn)隨著學(xué)生年齡的增長與心智的成熟，就變得越來越明顯。

二、學(xué)生課堂消極沉默的應(yīng)對策略

面對英語課堂教學(xué)中的消極沉默現(xiàn)象，教師該如何教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情？筆者采用了以下策略：

1.創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情

寬松、民主、愉快的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，雙方的信息和情感得到充分交流，有利于消除學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生參與課堂的興趣，使課堂充滿生機(jī)和活力。那么，怎樣才能創(chuàng)造這樣的課堂環(huán)境呢？

（1）調(diào)動生活體驗(yàn)，拉近課堂與生活的距離。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，英語交際學(xué)習(xí)一旦與學(xué)生的生活發(fā)生碰撞，融入生活之中，才有生命的靈動?！坝⒄Z學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)積極參與各種交際，學(xué)生才會明白：參與，并非難事！

（2）解開情感密碼，拉近學(xué)生和作者的距離。英語課堂教學(xué)中往往有許多的小對話、小故事供學(xué)生表演，其中含有豐富的情感因子，教師應(yīng)通過巧妙的加工、提煉把情感因子展示出來，達(dá)到以情生情、以情促知的目的。只有用真情、激情觸動學(xué)生的情感，他們才會從“沉默寡言”變成“暢所欲言”，英語課堂才會流淌美麗的生命。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的參與度，拉近老師和學(xué)生的距離。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用語言學(xué)科，師生之間的相互交往是課堂教學(xué)不可替代的形式，所以拉近師生心靈的距離，建立和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要?！坝H其師，信其道”。教師應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式，學(xué)生才會真正“動”起來。

（4）倡導(dǎo)民主平等，拉近學(xué)生與學(xué)生的距離。筆者認(rèn)為，營造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍也是至關(guān)重要。所以課堂上一貫講究“三允許”：允許隨便插嘴、允許自由議論、允許質(zhì)疑一切。潛移默化中，學(xué)生在課堂上經(jīng)常閃爍出智慧的火花，學(xué)生在互信中變得更自信，在互尊中變得更自尊，在互動中變得更主動。

2.創(chuàng)設(shè)交際的情景，點(diǎn)燃學(xué)生思維火種

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”因此，教師的重要任務(wù)是巧設(shè)問題情境點(diǎn)燃學(xué)生思考的火種，讓學(xué)生想問就問，問出心中的疑慮；想議就議，議清是非曲直。教師要拋磚引玉，精心打磨“磚”，引出學(xué)生的“玉”，真正把“主體”地位“還”給學(xué)生。筆者是從以下方面入手的：

（1）猶抱琵琶半遮面——設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下掌握知識、技能的認(rèn)識過程，教師設(shè)計問題應(yīng)抓住學(xué)生求知探微的心理，把新穎、獨(dú)特的問題設(shè)計在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在似懂非懂、似悟非悟中用心去探索，展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。

（2）為有源頭活水來——設(shè)計自發(fā)性的問題。自發(fā)性問題可以是課前預(yù)習(xí)時提問，為課堂教學(xué)鋪路；可以是課堂探究時提問，使探究更深入；還可以是教學(xué)結(jié)束時提問，對課堂教學(xué)作補(bǔ)充。同時，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方式，如從文章的標(biāo)題、背景、對話、小組討論內(nèi)容的提問等。“疑”是“源頭”，“思”乃“活水”。英語課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出自發(fā)性的問題，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.巧用激勵性評價，激發(fā)參與內(nèi)驅(qū)力

（1）鼓勵為主，增強(qiáng)參與的積極性?？释玫絼e人的賞識，是每個人最深刻的人生稟賦。所以，英語課堂教學(xué)中，老師決不能吝惜鼓勵溢美之辭。即使學(xué)生答錯了問題，也應(yīng)先肯定他能獨(dú)立思考，勇于回答，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。當(dāng)學(xué)生盡其所能表達(dá)觀點(diǎn)的時候，老師切不可一句“GOOD”“OK”敷衍了事，而要指出究竟好在哪里。

客觀的評價，對于其他學(xué)生而言，正是他們要為之而努力的方向。同時回答問題的學(xué)生，也會隨之產(chǎn)生滿足感和歸屬感，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會提高。尤其對于“學(xué)困生”和性格內(nèi)向的學(xué)生，要報以積極、熱切的期望，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面。一味責(zé)難，會使成功的喜悅化為烏有；懇切的激勵，才能讓失敗孕育成功。

（2）抓住閃光點(diǎn)，獲得成功的體驗(yàn)。“閃光點(diǎn)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的與眾不同的看法、建議、方法等。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和支持。這不但能激發(fā)他們的自信心，更能激發(fā)他們的主觀能動性，喚起他們的創(chuàng)新激情。

（3）多元評價，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。新的英語課程評價理念主張評價的多元化和互動性。激勵性評價的手段和形式應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等，來記錄學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一個成功。

筆者在課堂教學(xué)中一直堅持開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價。學(xué)生想到自己還有一項神圣的評價權(quán)利，對同學(xué)的發(fā)言、表現(xiàn)必然會加倍關(guān)注，參與課堂熱情大大提高。

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