WORD課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐

蘭竹

（達(dá)州中醫(yī)學(xué)校，四川 達(dá)州 635000）

WORD課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐

蘭竹

（達(dá)州中醫(yī)學(xué)校，四川 達(dá)州 635000）

在WORD這門課程中，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力更為重要。本文選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠按照教師要求完成開(kāi)放型任務(wù)，并掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)異，考評(píng)指標(biāo)符合預(yù)期。利用個(gè)案舉例證明，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變以往老師講授學(xué)生聽(tīng)之后演示布置作業(yè)的方法，可以幫助學(xué)生更好的獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

WORD課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；課堂實(shí)踐；對(duì)比實(shí)驗(yàn)

對(duì)于WORD課程來(lái)說(shuō)，教師都希望尋找更科學(xué)的教學(xué)方法[1]，并能夠在實(shí)際的課堂中加以應(yīng)用。使其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的具體目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的和效果[2]。基于此，此次研究采用教學(xué)課時(shí)案例設(shè)計(jì)的方法，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索[3]。實(shí)驗(yàn)后，深入各系部及與年級(jí)了解情況，廣泛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的部分學(xué)生訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的差異進(jìn)行分析歸納總結(jié)，最終從實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。

一、WORD教學(xué)探索個(gè)案舉證

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此次舉證個(gè)案為：在45分鐘的課堂時(shí)間里，利用WORD軟件撰寫圖文并茂的日記一篇。要求：學(xué)生在下課前提交的WORD文檔中，需要插入剪貼圖片或者來(lái)自文件圖片二副，將文字、圖片有序整合，文字字?jǐn)?shù)500字左右。日記條理清楚，真實(shí)記錄日常中的瑣事，排版格式：標(biāo)題用藍(lán)色藝術(shù)字二號(hào)字體，居中對(duì)齊，空心；正文用宋體小四號(hào)字，行距20磅，并插入頁(yè)碼、日期和時(shí)間。本課教學(xué)一人一機(jī)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的總課時(shí)為45分鐘，為了方便研究，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取及控制上采用非隨機(jī)選擇，選取我班全體學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，5人一組進(jìn)行小組內(nèi)的協(xié)助共同來(lái)完成任務(wù)，該實(shí)驗(yàn)為非選擇性實(shí)驗(yàn)，是對(duì)WORD教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的創(chuàng)新性研究，目的是為了驗(yàn)證利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在一定程度上能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的掌握能力。選取二班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)布置任務(wù)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得最佳的教學(xué)效果[4]。

2.實(shí)驗(yàn)方法。教師采用開(kāi)放型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，采用的教學(xué)模式包括：提出任務(wù)—師生討論—自主完成任務(wù)—成果評(píng)價(jià)—反饋小結(jié)五個(gè)階段[5]，讓學(xué)生掌握文檔撰寫、字體設(shè)置、一般排版技巧，并能熟練應(yīng)用插入菜單中的藝術(shù)字、圖片、頁(yè)碼、日期和時(shí)間等命令，通過(guò)整合將這些知識(shí)整合起來(lái)，做出一個(gè)完整的日記文檔。本研究所選取的研究對(duì)象是我校醫(yī)學(xué)院的中職學(xué)生，樣本涵蓋的范圍僅限兩個(gè)班級(jí)。采用非隨機(jī)任意的方法進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，以便了解應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法班級(jí)的學(xué)生和沒(méi)有應(yīng)用該方法的班級(jí)群體的軟件操作能力的高低，以及客觀評(píng)估任務(wù)設(shè)置、課后分析、難點(diǎn)討論的優(yōu)劣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合本堂課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，將WORD基本教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的知識(shí)劃分成若干模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的電子日記寫作任務(wù)中，通過(guò)小組討論要點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。提高動(dòng)手能力為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的軟件功能應(yīng)用，以設(shè)置圖片格式規(guī)范和插入工作流程為主線，熟練掌握WORD的插入功能。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將本堂課的大任務(wù)分解為7個(gè)較小的任務(wù)[6]。具體包括：①電子日記的頁(yè)面設(shè)置，包含設(shè)置：頁(yè)邊距、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔網(wǎng)格、首行縮進(jìn)等）。②熟悉常用文檔的制作和編輯，了解日記類型文本的撰寫（包含，等知識(shí)點(diǎn)）。③在WORD中排版文本，設(shè)置文字排列方式，包含字體、字符、字號(hào)讓其符合日記的格式要求，最后設(shè)置對(duì)齊方式和縮進(jìn)格式，首字下沉等。④在標(biāo)題處插入藝術(shù)字，按要求選擇合適的藝術(shù)字形狀，并編排圖片環(huán)繞方式。⑤在文檔下方插入頁(yè)碼和撰寫的日期時(shí)間，按要求進(jìn)行奇偶頁(yè)設(shè)置，確保文檔顯示方式準(zhǔn)確無(wú)誤。⑥插入來(lái)自文件的各類圖片并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫞谷沼泩D文并茂。⑦按規(guī)定設(shè)置圖片大小、顏色，圖片的格式以及環(huán)繞方式，確保顯示效果最佳。

二、WORD課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟示

1.學(xué)習(xí)興趣明顯激發(fā)。從學(xué)生參與訪談過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法采取多種方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，也在一定程度上，激活了學(xué)生的發(fā)射思維狀態(tài)，提高自主解決問(wèn)題的能力[7]，并且，在小組中，加強(qiáng)了互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體如下表所示：

表1 兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析表

從上表可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班相比，實(shí)驗(yàn)差異顯著。通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種很有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[8]。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，恰到好處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組獨(dú)立完成項(xiàng)目，在觀察學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)，對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目任務(wù)具體實(shí)施的解釋，適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生操作步驟和要點(diǎn)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師也可以及時(shí)給予答疑解惑。

2.教學(xué)參與度顯著增長(zhǎng)。兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)生為主體參與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使他們?cè)谒枷肷弦灿辛司o迫感，在教師的講解過(guò)程中，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受，而是在領(lǐng)會(huì)任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生自己完成任務(wù)，有利于他們產(chǎn)生求知欲望，通過(guò)上機(jī)操作鍛煉動(dòng)手能力，有效地促進(jìn)了自學(xué)能力的提高。具體如下表所示：

表2 不同學(xué)期兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)參與對(duì)比分析表

通過(guò)期中期末數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班結(jié)論差異非常顯著。這也表明，先進(jìn)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擺脫了原有教學(xué)框架的束縛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中，采用不同的教學(xué)方法穿插使用，因此，任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)法能夠使課堂實(shí)效性顯著增長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生在愉快的氣氛中得到良好的發(fā)展，以取得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)。

此次研究對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行全方位解讀，通過(guò)個(gè)案舉證證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在選定學(xué)生實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)作為研究的對(duì)象后，通過(guò)對(duì)比分析證明了該方法的先進(jìn)性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講授內(nèi)容可以激起學(xué)生求知的興趣，個(gè)案選擇、案例分析對(duì)此課題更具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究將有助于改變學(xué)生WORD課堂有效性不高的現(xiàn)狀，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。

[1]侯新杰，王瑞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（04）.

[2]陳楊芬.WORD課程教學(xué)設(shè)計(jì)之拙見(jiàn)[J].魅力中國(guó)，2009，（21）.

[3]蔡愛(ài)民.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工技能與訓(xùn)練課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（中旬刊），2009，（09）.

[4]蔣玲艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子線路課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2009，（30）.

[5]劉小雄.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010，（20）.

[6]許曉東.基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（02）.

[7]趙紅英.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中師生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（05）.

[8]唐意誠(chéng).基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略研究[J].科技信息學(xué)術(shù)研究，2008，（11）.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0230-02

接企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，提出真實(shí)可行的方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)MBA系統(tǒng)知識(shí)的整體建構(gòu)。整合性實(shí)踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實(shí)踐，MBA學(xué)生通過(guò)在真實(shí)、復(fù)雜、不確定的環(huán)境下解決問(wèn)題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗(yàn)，通過(guò)自我建構(gòu)將其內(nèi)化為思維模式和崗位勝任力能力。