張冬華

摘 要： 本文分析了漢語詞義系統(tǒng)理論及其應用前提，并舉例闡述了漢語詞義系統(tǒng)理論在中學文言文實詞教學中的應用。

關鍵詞： 漢語詞義系統(tǒng) 文言文 實詞教學

1.漢語詞義系統(tǒng)理論及其應用前提

1.1漢語詞義系統(tǒng)理論。

漢語詞義系統(tǒng)理論，是指詞義是成系統(tǒng)的。詞的本義和引申義、引申義和引申義是互相聯(lián)系的，它們構成詞義系統(tǒng)。

1.2漢語詞義系統(tǒng)理論應用的前提。

以形索義的訓詁方法只適用于探求詞的本義。在文言文實詞教學中，有時我們需要探求詞的引申義。我們要利用漢語詞義系統(tǒng)理論解決實詞教學的問題。利用這一理論的前提是，我們要做好兩項工作，一是探求詞的本義，因為詞的引申是以詞的本義為起點的。而且詞的本義決定了詞引申的方向。二是沿著引申的一個或幾個方向，整理引申的系統(tǒng)。

2.漢語詞義系統(tǒng)理論在中學文言文實詞教學中的應用舉例

在中學文言文中，新課程標準要求掌握的120個實詞，有一部分實詞出現(xiàn)了直接與字形切合的本義，我們可以把本義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學的起點。也有一部分實詞沒有出現(xiàn)本義，但是出現(xiàn)了引申義，可以把引申義作為利用漢語詞義系統(tǒng)教學的起點。還有一部分實詞，可以引進它的本義或引進它的今義，把引進的本義和今義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學的起點。

漢語詞義系統(tǒng)理論的運用，需要學生積累的詞義相當豐富。然后，利用這一方法。讓學生理解一個詞的本義，進而理解這個詞的引申義?；蛘咦寣W生理解一個詞的引申義，進而掌握這個詞的其他引申義。所以，這一方法的運用，在高中二年級或三年級比較合適。

2.1利用已學的本義或相關引申義進行新的詞義教學。

2.1.1本義見于中學文言文，利用本義實施引申義教學。

倍：《說文》：“倍，反也。從人，咅聲?！倍斡癫米ⅲ骸耙苑凑吒惨?，覆之則有二面，故二之曰倍?！?/p>

（1）本義為違背、背叛。

愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》。翻譯：希望您具體地跟項王說我不敢背叛項王的恩德。）

上老老而民興孝，上長長而民興弟，上恤孤而民不倍。（《大學》。翻譯：在上位的人扶養(yǎng)老人而百姓興起孝敬之風，在上位的人尊敬兄長而百姓興起尊敬兄長之風，在上位的撫恤失父的孩子而百姓不違背統(tǒng)治者。）

（2）引申義“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”?！墩滞āと瞬俊穭t認為“物財人事加等曰倍”。

江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕。雖席地不容間也。（《觀潮》。翻譯：在岸邊十余里間，滿眼都是華麗的服飾。許多車馬使交通堵塞，這一帶的物價突然比平時高出許多倍，在江邊，租賃看棚的人非常多，即使是一席之地也不會空閑。）

（3）引申義“越發(fā)、更加”。增加跟原來的數(shù)相等的數(shù)就更多了，由“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”引申為“越發(fā)，更加”。

田家少閑月，五月人倍忙。（《觀刈麥》。翻譯：農(nóng)民家里很少有空閑的時間，五月里人們更加忙碌。）

2.1.2相關引申義見于中學文言文，利用相關引申義實施新的詞義教學。

安：在中學文言文中雖然沒有出現(xiàn)“安”的本義，但是出現(xiàn)了“安”的引申義“安定、安全、平安”等意義。我們可以把“安”的這一引申義當做起點實施新的詞義教學。

（1）安定、安全、平安。此為“安”的引申義。

茲安然無恙，非神靈懾服，安能得此？（《麻葉洞天》。翻譯：現(xiàn)在平安無事，如果不是神靈懾服，怎么能夠這樣。）

（2）穩(wěn)、安穩(wěn)?！鞍捕ā本鸵馕吨挥玫教庍w徙。引申出“穩(wěn)定”。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。（《茅屋為秋風所破歌》。翻譯：怎樣才能得到千萬間寬廣的房子，來庇佑天下的百姓，讓他們都高高興興，風吹不動雨打不動，像山一樣安穩(wěn)。）

（3）安適、安逸。能安定下來，安穩(wěn)地居于某處，就是“安適”“安逸”的。

入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，然后知生于憂患而死于安樂也。（《孟子·生于憂患，死于安樂》。翻譯：內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢臣，外部沒有敵國外患，這個國家往往會滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安逸享樂必將導致滅亡。）

（4）代詞，表疑問，相當于“什么”“什么地方”“哪里”。

旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？（《赤壁賦》。翻譯：旌旗遮蔽天空，他面對長江斟酒，橫握長矛賦詩，本來是一代英雄，然而如今在哪里呢？）

（5）副詞，表疑問，沛公曰：“君安與項伯有故？”（《鴻門宴》。翻譯：沛公說：“你怎么與項伯有交情？”）

2.2本義沒有見于中學文言文，先引入本義再實施新的詞義教學。

在中學文言文中，雖然沒有出現(xiàn)文言實詞的本義，但是可以引進它的本義，把本義當做起點，實施新的詞義教學。例如：

堪：《說文》：“堪，地突也，從土，甚聲?！北玖x“地面突起處”。

（1）引申義“勝任，能承擔”。段玉裁《說文解字注，土部》：“堪，言地高處無不勝任也……”引申之，凡勝任皆曰堪。

妾不堪驅使，徒留無所施。（《孔雀東南飛》。翻譯：我不能勝任你們的使喚，白白留著，也沒有用處。）

（2）引申義“經(jīng)得起、受得起”。能勝任的就經(jīng)得起，受得住。由“勝任、能承擔”引申出“經(jīng)得起、受得起”。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（《雨霖鈴》。翻譯：自古以來多情之人都為離別而感傷，哪里能夠忍受在這清秋時節(jié)分別。）

（3）引申義“可、能、可以”。由“勝任、能承擔”引申出“可、能、可以”。

休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？（《水龍吟·登健康賞心亭》。翻譯：不要說鱸魚美味，秋風吹盡了，季鷹回鄉(xiāng)享福了嗎？）endprint