康紅艷

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“審美是人的高級(jí)精神需求，是一種高級(jí)需要，美在自我實(shí)現(xiàn)者身上得到充分的體現(xiàn)。”新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。語(yǔ)文課堂是一座美的寶庫(kù)、一個(gè)美的花圃、一個(gè)美的世界。它能使學(xué)生在潛移默化中受到美的陶冶，營(yíng)造出濃郁的“美”的氛圍，讓學(xué)生感受、理解、分享，從而凈化心靈、完善自我。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教學(xué)，提高小學(xué)生的審美能力呢？

一、在詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。

情感本是詩(shī)歌的生命。瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“只有愛(ài)、情感和信任交織在一起，才能產(chǎn)生良好的萌芽，培養(yǎng)學(xué)生的美德?！币ぐl(fā)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境展示在孩子眼前，這時(shí)就要運(yùn)用情境教學(xué)?，F(xiàn)以《小小的船》為例，我在實(shí)習(xí)期間曾聽(tīng)過(guò)一位女老師的課，她是這樣導(dǎo)入的：“把一彎新月貼在一幅畫(huà)有星星的藍(lán)天上。”這是孩子們?cè)谏罾锟吹靡?jiàn)的一種景色，現(xiàn)在運(yùn)用情境手段將之再現(xiàn)在課堂上，孩子們感到特別親切，幻想那美麗的新月就在眼前，自己就在月光底下，接著還運(yùn)用一段富有感情的描述，引出詩(shī)歌的題目，老師說(shuō)：“晴朗的夜晚，可愛(ài)的月亮掛在藍(lán)藍(lán)的天上，多美??！難怪小朋友都喜歡看月亮。有一位老爺爺還特地把小朋友看月亮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目就是《小小的船》，這就是我們今天要學(xué)的課文?！弊寖和捉涝?shī)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和情味，產(chǎn)生具體的感受。所以，在詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、在散文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者以入情?！薄懊馈碧N(yùn)涵于每一篇散文之中，無(wú)論是大自然的一景一物、自然風(fēng)光的描繪，還是社會(huì)生活中的一人一事、生活場(chǎng)景的記述；無(wú)論是歷史長(zhǎng)河中一朵浪花的追憶，還是異國(guó)他鄉(xiāng)風(fēng)土人情的紀(jì)實(shí)……都給讀者以豐富的美感與愉悅。因此，教小學(xué)生學(xué)散文應(yīng)該從作品的“美”入手，學(xué)生往往因?qū)γ赖娜撕褪挛锏目是?，而進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景之中。例如：《桂林山水》是一篇大家都熟悉的散文，觀看一位優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，我的收獲很大，她是這樣啟發(fā)的：“如果有人來(lái)到了我們家鄉(xiāng)，問(wèn)我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，你準(zhǔn)備怎樣介紹？”學(xué)生如數(shù)家珍、興致勃勃地介紹；然后老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國(guó)優(yōu)美河山的一角，在祖國(guó)的大地上還有許多名山大川。你們?nèi)ミ^(guò)哪些名山大川呢？聽(tīng)說(shuō)過(guò)的也行?！睂W(xué)生想著說(shuō)著，想的是美的，說(shuō)的也是美的，十分興奮。老師乘著孩子們的興致，引入新的富有美感的情景：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)桂林嗎？桂林在廣西壯族自治區(qū)。桂林山水比你們剛說(shuō)的這些名山大川更有一種獨(dú)特的美。人們常說(shuō)‘桂林山水甲天下，‘甲是什么意思？就是桂林山水天下第一?！睂W(xué)生聽(tīng)罷驚訝不已。老師進(jìn)一步強(qiáng)化，“桂林山水這么優(yōu)美，你們想去游覽一番嗎？現(xiàn)在就與你們進(jìn)行一次假象旅游。我們坐飛機(jī)到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色就像一幅美麗的圖畫(huà)，你們看，（隨即出示掛圖）”。老師以導(dǎo)游身份范讀課文，并加以介紹，經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，桂林的美景仿佛再現(xiàn)在學(xué)生眼前，并喚起先前獲得的美麗而親切的印象，很容易產(chǎn)生愉快感。在教學(xué)散文時(shí)，教師可借表達(dá)自己對(duì)作者的感情感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。

三、在作文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，進(jìn)而創(chuàng)造美。

教師在教學(xué)中，不僅要展現(xiàn)藝術(shù)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，學(xué)生在感受美、鑒賞美的同時(shí)，隨著思想感情的升華，自然產(chǎn)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的愿望。例如：教《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了加深孩子的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)賣火柴的小女孩的關(guān)愛(ài)，感知今天幸福的生活，老師讓孩子們寫(xiě)《假如賣火柴的小女孩來(lái)到了我們身邊》的想象作文。當(dāng)說(shuō)到希望賣火柴的小女孩什么時(shí)候來(lái)到我們中間時(shí)，一個(gè)個(gè)馬上聯(lián)想到他們覺(jué)得特別美好的日子，”我希望她在大年三十晚上來(lái)”，“我希望她在我過(guò)生日的早上來(lái)”，“我希望在中秋節(jié)來(lái)，那多美呀”，“希望六一兒童節(jié)來(lái)，讓她和我們一起找夏天”。當(dāng)討論賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間我們?cè)鯓訉?duì)待她時(shí)，孩子們更是動(dòng)情，有的說(shuō)“如果是在大雪紛飛的時(shí)候來(lái)，我送給她我的新棉襖、新皮鞋”，“她春天來(lái)了，我把我的新毛衣給她穿；夏天來(lái)了，我給她我最喜歡的連衣裙”，有的說(shuō)“我要把媽媽給我買(mǎi)的新書(shū)包送給她，我自己用舊的，和她一起上學(xué)”……真情的交融，培養(yǎng)起孩子善良美好的情感，在孩子們真心地從各個(gè)不同的角度關(guān)愛(ài)賣火柴的小女孩的同時(shí)，想象的翅膀隨之展開(kāi)，他們的求異思維品質(zhì)得到發(fā)展。

四、感情吟誦，讓學(xué)生感受美、欣賞美。

朗讀也是再創(chuàng)作，教師通過(guò)朗讀、齊讀、領(lǐng)讀等，引導(dǎo)學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美。但就目前學(xué)生的狀況而言，學(xué)生常常在眾人面前羞于有感情地吟誦，對(duì)朗讀者的聲音大小、高低、音調(diào)、節(jié)奏等各種技巧手段和運(yùn)用更是無(wú)從談及。語(yǔ)文老師可組織詩(shī)歌朗誦大賽，在自選和必讀篇目?jī)身?xiàng)競(jìng)爭(zhēng)后，播放一些著名朗讀家的磁帶，師生共同欣賞、品味。讓學(xué)生事先在家里錄好自己朗讀課文的錄音，在課堂上放，然后依據(jù)對(duì)作品的理解進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，這樣可強(qiáng)化訓(xùn)練同學(xué)們的朗讀能力，而提高同學(xué)們的朗讀能力往往伴隨著學(xué)生豐富的思想和情感活動(dòng)。學(xué)生隨著朗讀聲，想象作品描述的畫(huà)面、刻畫(huà)的形象，被詩(shī)人的情感感染，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中表現(xiàn)的思想情感。

美育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，融于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該把美的教育像春天的雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灑進(jìn)學(xué)生的心田；像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游一樣，引導(dǎo)學(xué)生探尋美的境界，師生共同向美的目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)美的自我。endprint