陳澤新　鄧尚平

【摘 要】職業(yè)教育管理因受到諸多不公平對待而導(dǎo)致管理受到掣肘。當前，針對職教生的管理理念存在諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生管理水平落后，管理效率低下。為了改變這種局面，必須探索職業(yè)教育管理的客觀規(guī)律，明確學(xué)生管理理念的正確方向，提高管理的效率。

【關(guān)鍵詞】職教生；管理理念；掣肘；弊端；價值導(dǎo)向

接受職業(yè)教育的學(xué)生可以簡稱為“職教生”。由于職業(yè)教育的特殊性和職教生的特殊性，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點和職教生的特點，從管理的理論源頭梳理出清晰的價值導(dǎo)向，以改變目前針對職教生管理中的軟弱無力的局面。

由于職業(yè)教育觀念和管理觀念的落后、職教生自身的缺陷以及社會對職教生的偏見，導(dǎo)致職教生中出現(xiàn)迷茫、頹廢的普遍現(xiàn)象。廣大職業(yè)教育工作者尤其是管理者面對這一困境表現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)。究其深層次的原因，乃是現(xiàn)行的諸多管理理念的落后導(dǎo)致管理行為不能適應(yīng)日益變化的學(xué)生的實際需要。

一、職業(yè)教育受到的不公平對待導(dǎo)致學(xué)生管理受到掣肘

當前，職教生在學(xué)校里表現(xiàn)出許多的亂象。具體說來有：厭學(xué)情緒嚴重；紀律觀念淡薄；個人修養(yǎng)缺失；理想信念空洞等等。大有游離于主流社會的危險。導(dǎo)致這些情況的原因很多，有學(xué)生家庭的原因。也有教育制度的原因。首先，生源分流不合理導(dǎo)致生源分配不公平。初中分流其實幷不合乎教育規(guī)律的要求。初中分流的依據(jù)是學(xué)生的分數(shù)和綜合素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)生源進入各類高中，因此，從生源的分配上就表現(xiàn)出教育的不公平。職業(yè)教育明顯受到了整個社會的歧視。其次，競爭平臺與起點不公平導(dǎo)致職教生的發(fā)展空間受限。初中畢業(yè)的學(xué)生年齡偏小，加上三年中專，到中專畢業(yè)的時候，多數(shù)學(xué)生的年齡剛好在18周歲左右。身體的發(fā)育都沒有完全成熟，心理發(fā)育也處在青春期特點。學(xué)生過早地涉入社會，去與成年人競爭，與年齡和知識結(jié)構(gòu)都高于自己的普通高校的畢業(yè)生競爭，這是教育的嚴重不公平，也是社會的嚴重不公。第三，教育機制不公平導(dǎo)致職教生個人的長遠發(fā)展受限。在學(xué)制上，高職學(xué)生3年，普通高校4年，高職學(xué)生學(xué)習的總量明顯低于普通高校學(xué)生。在學(xué)歷上，高職很難往本科乃至研究生發(fā)展，這就從路徑上幾乎阻斷了高職學(xué)生個人的長遠發(fā)展。第四，教育資源分配不公導(dǎo)致了職教生發(fā)展的“營養(yǎng)不良”。在教育資源的分配上，職業(yè)教育也受到了不公平的對待。從財政對各類教育的政策、資金扶持來看，職業(yè)教育的份額是最小的。許多正常的教育手段不能運用。

在這種大的背景下，與其它全日制的教育類型相比，職業(yè)教育明顯局促，缺乏發(fā)展的空間。針對職教生的管理因為教育的諸多不公平待遇，使得職業(yè)教育管理者不得不在管理方法與手段、管理內(nèi)容、管理成本、管理人員的配置等方面做出有悖常規(guī)的變通。比如，針對普高的學(xué)生在學(xué)習上主要是學(xué)習方法的管理，對職教生主要是學(xué)習動機和學(xué)習習慣的管理。解決學(xué)習方法問題涉及到客觀的規(guī)律，容易掌控。對學(xué)習動機和學(xué)習習慣的管理則涉及到主觀，難以掌控。解決習慣問題比解決方法問題更難。再如，普高學(xué)生的個人修養(yǎng)明顯優(yōu)越于職教生。普高管理學(xué)生的個人修養(yǎng)主要側(cè)重知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化和高尚情操的塑造，而針對職教生主要側(cè)重個人日常行為規(guī)范的養(yǎng)成、矯正和心理創(chuàng)傷的修復(fù)。這兩個群體的個人修養(yǎng)水準呈現(xiàn)出有落差的山脊線。

這些問題的根源，多半是由于教育的不公平引起的。教育的不公平等于把職業(yè)教育的管理者擠到了一條明顯受限的專事行為矯正和習慣矯正的軌道上。

二、當前針對職教生的管理理念的諸多弊端

目前，針對職教生的管理理念存在諸多的弊端。導(dǎo)致這些弊端產(chǎn)生的原因很多。首先，職業(yè)教育管理者對管理對象的研究不透徹。職業(yè)教育的管理者顯然沒有完全理清擺在職教生面前的首要問題和主要矛盾。對于職教生而言，首要的不是學(xué)習問題是生活問題；不是學(xué)習方法的問題而是學(xué)習動機和學(xué)習習慣的問題；不是發(fā)展問題而是創(chuàng)傷修復(fù)的問題；不是樹立對權(quán)威的尊重而是樹立對學(xué)生個人的尊重；不是拆毀對生活的信心而是建立對生活的信心。由于社會的陰暗面和人性的陰暗面切切實實地傷害到了學(xué)生對生活的信心，比如家庭的破裂而帶來的價值崩盤，會使學(xué)生喪失對美好事物的信賴。許多學(xué)生對于生活失去了信心。對生活信心的喪失是頹廢的開始。其次，職業(yè)教育管理者自身的缺陷。職業(yè)教育管理者自身的學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、社會地位、職業(yè)能力、責任感、個人理論修養(yǎng)、社會經(jīng)歷、個人品德等方面都存在缺陷。比如，將年齡偏大、學(xué)歷偏低、業(yè)務(wù)能力不強的一些人放在學(xué)生管理的崗位上，真正優(yōu)秀的教師并沒有進入學(xué)生管理的常規(guī)隊伍中，這是職業(yè)教育管理的失敗。第三，職業(yè)教育管理者尤其是學(xué)生工作管理者在知識、觀念等層面上停滯不前，多年沒有進修學(xué)習的機會。許多學(xué)生管理者與企業(yè)脫軌，與社會脫軌，與新知識新觀念隔離，管理者本身沒有進步和發(fā)展，面對新情況新問題表現(xiàn)出不適應(yīng)感。社會已經(jīng)發(fā)生了巨變，人們的觀念也發(fā)生了深刻的不可逆轉(zhuǎn)的改變，職教生也就變了。陳舊的思維方式已經(jīng)不能解決新問題。比如，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，我們的管理者對于網(wǎng)絡(luò)一無所知怎么能幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨變，來自組合家庭的孩子在人際關(guān)系的微妙變化中得不到有效的指導(dǎo)，如何獲得學(xué)生的信任呢。第四，職業(yè)教育管理體制的缺陷。職教教育管理者因?qū)ψ陨砝娴木S護而屈從于高層的壓力，使之不能自主地制定長期的管理計劃，他們常常為應(yīng)付上級的各種不合理行政命令而疲于奔命。管得過死，統(tǒng)得過死是管理的致命弱點。下層管理者由于與學(xué)生是直接的面對面的長期的相處，對實際情況的了解自然深刻而透徹，對于如何解決問題也有自己獨到的看法。因此，一線的管理者應(yīng)當有相當?shù)淖杂啥取５壳?，這種自由度被各種行政的絞索勒得越來越緊。

由于以上諸多原因，使得職業(yè)教育管理者在管理理念上存在諸多的弊端。這些弊端已經(jīng)初露端倪。如果不加改變，必然影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。這些弊端違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。具體說來，有如下一些弊端：

第一，行政模式被用于學(xué)生管理中。行政帶有強制性和暴力色彩。可以用于成年人。但不適合成長過程中的青少年。比如行政帶來的官僚作風已經(jīng)深深地影響了一些學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)一些派系、任人唯親、擺架子等不良風氣。在學(xué)生管理工作中存在追求表面現(xiàn)象、浮躁、好大喜功，隱瞞實情等，這些已經(jīng)潛移默化地影響著學(xué)生。有一種極端思想，認為只要讓學(xué)生忙碌起來就不會去做壞事，這種思想屬于鴕鳥思維。在這種思維的驅(qū)使下，于是運用行政手段讓學(xué)生參加許多的毫無價值的文體競賽活動。不僅不能滿足學(xué)生的心理需要反而會誘發(fā)抵觸情緒。

第二，功利性太強，精神安慰明顯不足，人格關(guān)注有心無力。物質(zhì)和利益的導(dǎo)向會扭轉(zhuǎn)學(xué)生的價值觀。利益驅(qū)動使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。更重要的是，物質(zhì)第一的觀念，將把人從形而上的精神需要拉向低級的物質(zhì)需要層面，這必將導(dǎo)致精神的空虛。人是精神至上的動物，精神需要是高級需要，物質(zhì)需要是低級需要。趨利是導(dǎo)致精神空虛的誘因。

第三，管理手段簡單化、管理過程形式化、管理目標大而空。從管理手段看，目前幾乎形成了一個“三段論”式的模式：說服、懲罰、作檢討。手段過于簡單化。其實，還有一些非常好的教育手段沒有很好地運用。比如：形勢教育報告會；道德模范報告會；校企合作互訪互助；先進人物采訪活動；專業(yè)社團活動。目前，在職教生的管理中，由于活動內(nèi)容多，為了應(yīng)付這些檢查，許多活動不免流于形式。管理的目標不切合學(xué)生的實際需要。沒有考慮到作為人的根本問題和作為學(xué)生的當前問題。隱藏在這些表面現(xiàn)象背后的本質(zhì)是什么很少有人真正考慮。

第四，過分追求短期和眼前，忽視長期。有些學(xué)校在活動中表現(xiàn)出只追求短期效益和眼前利益，忽視長遠利益的傾向。比如學(xué)生活動，文體活動只能滿足情緒宣泄的需要，不能對學(xué)生樹立對專業(yè)的興趣和對職業(yè)的感性認識。情緒的宣泄是短期的是暫時的，樹立對專業(yè)的興趣和對職業(yè)的熱愛則是長期的。很明顯，專業(yè)活動的長期價值優(yōu)越于文體活動的短期價值。如果把活動的重心和主體力量轉(zhuǎn)移到文體活動中來，是管理理念的偏誤。

第五，重視制度建設(shè)輕視道德建設(shè)。這一管理觀念源自于整個社會的管理觀念的方向性偏差和平衡感的缺失。制度管人總是滯后的。由于人先天的缺陷而使得人的自由意志受到了影響，因此人面對壓力、危機表現(xiàn)出情緒不能受到理智和意志的約束的狀態(tài)。人的道德源自于人的內(nèi)心，內(nèi)心的自由才能對社會規(guī)則表現(xiàn)出適應(yīng)感。因此，解決人的道德問題首先要解決人的心理問題。雖然目前各個職業(yè)學(xué)校都在進行心理輔導(dǎo)的工作，但是，由于種種原因，使得心理干預(yù)的力量顯得軟弱無力。道德建設(shè)投入的時間、人力、資源、資金、項目數(shù)量、執(zhí)行力度等明顯低于對制度的建設(shè)和執(zhí)行。制度與道德的關(guān)系是流與源的關(guān)系。解決問題應(yīng)該從源頭解決，并且應(yīng)該優(yōu)先考慮源頭問題。

三、學(xué)生管理理念的正確方向

1.針對職教生這一特殊群體的特殊性，必須從學(xué)生當前最緊迫的問題和學(xué)生長遠的發(fā)展兩個維度著眼，標本兼治，治標為先的原則，處理好學(xué)生管理中的一些基本問題。不能從管理者的主觀愿望出發(fā)去安排和設(shè)計學(xué)生的活動。應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)；從學(xué)生的基本實際出發(fā)，考慮學(xué)生的情感心理和長遠發(fā)展；從先完善人格后考慮專業(yè)和職業(yè)的階段性發(fā)展規(guī)律出發(fā)；從求實、求善、求真、求美的階梯式成長規(guī)律出發(fā)，優(yōu)先考慮個人修養(yǎng)建設(shè)，優(yōu)先考慮思想成長和倫理道德建設(shè)，優(yōu)先考慮道德責任與價值判斷，優(yōu)先考慮激勵教育與榜樣教育，使學(xué)生管理轉(zhuǎn)向正確的軌道上來。因此，從事職業(yè)教育管理的人員應(yīng)該深入研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。按照規(guī)律辦事就會事半功倍，反之則反。舉一個中觀的例子。在主題班會的設(shè)計中，如果按照社會生活的節(jié)奏與步驟甚至為迎合政治的需要而規(guī)劃的各類活動方案，其實是非常短期的行為，也是非常功利的行為，是一種政治模式對學(xué)生成長的人為干預(yù)，其依據(jù)并不合理，也不切合職教生的實際需要。九月有教師節(jié)學(xué)生要尊師重教，十月有國慶節(jié)要對學(xué)生進行愛國主義教育，十一月是消防月要放火。而九月到十一月期間，新生入學(xué)最重要的是如何修復(fù)中考失利帶來的心靈創(chuàng)傷，是如何與新同學(xué)建立友誼，如何獨立面對新問題，如何去適應(yīng)集體宿舍的生活，是對專業(yè)的初步認識，是新的學(xué)習方式的適應(yīng)性問題?？紤]到了這種學(xué)生實際，學(xué)生管理才能有一個正確的基礎(chǔ)和方向。

2.職業(yè)教育的任務(wù)應(yīng)簡化，應(yīng)專注于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前職業(yè)教育管得太寬，管得太多。由于家庭教育的缺失導(dǎo)致人格問題、心理問題，養(yǎng)成習慣問題，學(xué)習動機問題、學(xué)習方法和學(xué)習能力問題，學(xué)習習慣問題等消耗了太多的精力。職業(yè)教育就應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展目標。學(xué)校的各類活動應(yīng)該貫徹職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)先的理念。因為職業(yè)素養(yǎng)涉及到學(xué)生的終身發(fā)展。

目前職業(yè)教育還有許多不完善的地方，有許多不盡人意的地方。社會對職業(yè)教育應(yīng)該有足夠的寬容。全社會對職業(yè)教育也沒有盡到應(yīng)有的責任。社會結(jié)構(gòu)的缺失，社會正面力量、主流社會對職業(yè)教育的支援與貢獻極低，企業(yè)需要馬上能用的人才，但是，大部分企業(yè)卻對對口的職業(yè)教育沒有足夠的關(guān)注和投入。因為人才不能等同于商品來交換的。社會也缺乏相應(yīng)的安全的渠道對職教生實施有效的道德干預(yù)和心理危機支持。而職業(yè)教育管理者本身在管理理念上也與先進的管理存在一定的差距。這就導(dǎo)致衍生的管理行為不能滿足客觀實際的需要。

參考文獻：

[1]奧古斯丁，恩典與自由.江西南昌：江西人民出版社，2008

[2]張青連，試論以人為本的高校學(xué)生管理理念，黑龍江科技信息，2008，（36）

作者簡介：

陳澤新（1967.4-），男，本科學(xué)歷，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，湖北赤壁人。1987年畢業(yè)，從事職業(yè)教育研究。

鄧尚平，副主任醫(yī)師，從事學(xué)生管理10余年。學(xué)生科科長。