鄒啟勇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0021-01

新課程改革中，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)受到了極大地沖擊。在教學(xué)實踐中我越來越認識到，要想提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須注意以下幾個方面：

一、突出人文性，不能淡化工具性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知，其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

二、要注重自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的結(jié)合

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)、虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一節(jié)課上完了學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。

三、注重教學(xué)反思，將個人反思與合作反思、教學(xué)反思與教育科研相結(jié)合

教師的自我反思，是教師在每次的反思和認識中不斷完善自己。教師合作反思是一種互動行為，是把教師個人的智慧、經(jīng)驗思考等轉(zhuǎn)化為集體的知識、集體的力量，有助于教師群體發(fā)展，有助于教師自覺地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和教學(xué)評價。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”把教學(xué)反思與教育科研結(jié)合起來，能夠使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，從而構(gòu)建符合時代要求和課改精神的新的課堂教學(xué)方式，使教師學(xué)會教、學(xué)生學(xué)會學(xué)，使課堂教學(xué)更有效。教學(xué)反思不是簡單的、一般意義上的“回顧”和“得失總結(jié)”，而是要去反省和思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。反思的目的是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，進而形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。因此，簡單地回顧教學(xué)的過程，從中總結(jié)出教學(xué)過程中的“得”、歸納出幾個方面的“失”，還不是真正意義的教學(xué)反思。當(dāng)然，“得”與“失”是需要總結(jié)，教學(xué)總結(jié)也是一種教學(xué)反思，但它仍僅僅停留于膚淺層面；真正意義上的教學(xué)反思不能僅止步于一般的教學(xué)總結(jié)，還應(yīng)該更進一步。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint