吳達

內(nèi)容摘要：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)學生具備滿足實踐工作需要的職業(yè)能力，其承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務。在建筑類中職語文教學中，應用文寫作更是學生掌握工程建設過程中形成的各種施工文件及信息記錄的重要知識技能，本文在分析建筑類中職學校語文教學特點的基礎上，對建筑應用文寫作課程進行了初步探討。

關鍵詞：建筑應用文 課程設計 語文教學

中等職業(yè)教育是為社會輸出高素質勞動者和中、初級應用型人才，這不僅要求在加強專業(yè)課程教育的同時，更有必要提高學生的文化基礎知識。在建筑類中職語文教學中，應用文寫作能夠全面提高學生對接崗位能力，解決工程收發(fā)函事務的職業(yè)能力。建筑應用文課程教學設計思路是基于工程過程，整合建筑應用文寫作教學內(nèi)容，滿足建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標，適應社會發(fā)展需要，以“必需、夠用”為原則，對建筑應用文寫作課程教學內(nèi)容進行整體設計。

一.建筑應用文介紹

建筑應用文是建設工程項目相關的勘察、設計、施工以及竣工驗收活動中不可缺少的一項關鍵工作。撰寫建筑應用文，首先要熟悉建筑施工應用文各文種的格式，做到格式符合標準，語言準確、簡明、得體。工程活動相關文件中，有的是建筑工程中記錄性資料，這就要注重整個施工階段有關施工活動和現(xiàn)場情況變化的完整而又真實的綜合性記錄；有的是交底資料，這就要注意內(nèi)容詳盡，針對性強，可操作性強，同時要注意使用通俗語言，清晰講述技術操作過程和細節(jié)；有的是變更性申請或通知，這就要求注重寫明工程變更的要求及原因，格式要規(guī)范，語言得體等。我們在全區(qū)范圍內(nèi)，就廣西城市建設學校建筑類畢業(yè)生進行了跟蹤、回訪、調(diào)查并走訪了部分企業(yè)，聽取了用人單位的意見，結合我校建筑類專業(yè)多年來的教學成果，在深化中等職業(yè)學校教學改革過程式中，大膽嘗試了建筑類語文教學改革的探索，將建筑應用文課程按照“施工前期應用文寫作”、“施工中期應用文寫作”、“施工后期應用文寫作”三個模塊進行教學設計。

二.施工前期應用文寫作課程設計

建筑工程施工前期工作涉及函與復函、會議紀要、請示與批復、招標公告、投標書、備忘錄、承發(fā)包合同等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，且會在專業(yè)課進行教學，為了適應中職學生知識層次，以“必需、夠用”為原則，針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“函與復函”、“會議紀要”、“請示”等，以專業(yè)課堂上專業(yè)教師提供的案例引出教學內(nèi)容，將學生6人分為一組進行角色扮演。本課程設計案例：以專業(yè)識圖課中教師發(fā)給學生的工程圖紙為基礎，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設計不明確地方，給扮演設計方的小組發(fā)《工程聯(lián)系函》，接到《工程聯(lián)系函》的設計方小組回復《復函》；教師最后以開會的形式評價學生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。

三.施工中期應用文寫作

建筑工程施工中期工作涉及施工現(xiàn)場宣傳牌標、企業(yè)簡介、規(guī)章制度、施工現(xiàn)場標語、倡議書、通告、記錄文件、隱蔽工程檢查驗收記錄、施工日志、技術交底文件、工程變更單、催款函等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，亦會在專業(yè)課進行教學，因此也針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“企業(yè)介紹”、“現(xiàn)場標語”、“倡議書”等。本課程設計案例：教師運用信息化教學設計，通過布置任務讓學生上網(wǎng)查詢當?shù)馗魇┕て髽I(yè)網(wǎng)站，6人分為一組，讓學生選出各組組長做“企業(yè)領導”分配任務，成員A、B撰寫“企業(yè)介紹”；成員C、D撰寫施工各式“現(xiàn)場標語”；成員E、F以安全生產(chǎn)、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學生的撰寫成果，由組長書寫《會議紀要》既可復習前期內(nèi)容，又能創(chuàng)設教學情境。

四.施工后期應用文寫作

建筑工程施工后期工作涉及、建筑糾紛起訴狀和答辯狀、建筑糾紛起訴狀、建筑糾紛答辯狀、述職報告、總結、竣工報告等。其中絕大部分內(nèi)容專業(yè)性強，法律性強，亦在專業(yè)課進行有具體教學內(nèi)容，因此針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“述職報告”、“總結”等。本課程設計案例：教師以前兩期教學分組為基礎，由組長做“述職報告”，成員對組長的報告進行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團隊建設工作業(yè)績”、“工作態(tài)度”、“廉潔自律”等，組員設計打分表格，教師要求小組之間互相評價，最后所有組員書寫應用文課程學習“總結”，教師將各組長“述職報告”、組員“總結”進行展示并做評價。

五.結論

本課程設計按照遞進式教學目標要求，由淺入深，精心安排課程情景導入，激發(fā)學生興趣，適用于中職語文教學的項目實訓教學模式，并且注重過程考核，把語文課當成一門實用性技術來傳授，讓學生學有所用，適應市場人才需求。

（作者單位：廣西城市建設學校）