淺談醫(yī)學(xué)貧困生心理健康教育工作的實踐與思考

康榮

摘 要：醫(yī)學(xué)貧困生作為大學(xué)生群體中的一個特殊層次，他們除經(jīng)濟困難外，還存在心理方面的問題。醫(yī)學(xué)貧困生的心理特征大致可劃分為積極的心理特征和消極的心理特征。高校應(yīng)針對醫(yī)學(xué)貧困生的心理特征，更多地關(guān)注他們的精神世界，給他們提供精神動力，樹立正確三觀，培育良好的品德和積極健康向上的心理素質(zhì)，真正達到資助的目的和效果，這也是解決貧困生問題的根本目的。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理健康教育

[中圖分類號]： G641 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

針對貧困生的具體情況，高校不僅要提供必要的經(jīng)濟資助，做好他們的思想政治工作，同時還要了解和掌握貧困生的心理特點，認真分析貧困生出現(xiàn)的心理問題，提出教育對策。雙管齊下地幫助貧困生擺脫經(jīng)濟貧困和心理貧困的雙重壓力，從多方面促進貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。

一、西安某高校臨床醫(yī)學(xué)院貧困生心理健康的現(xiàn)狀分析

1.貧困大學(xué)生數(shù)量及來源

貧困大學(xué)生數(shù)量大。截止 2013 年底，臨床醫(yī)學(xué)院貧困生人數(shù)占臨床醫(yī)學(xué)院總?cè)藬?shù) 1/3還多。貧困大學(xué)生來源廣。學(xué)生大部分來自經(jīng)濟落后、位處偏遠的農(nóng)村，多靠種地維生，爺奶常年需要藥物救治，家中接受非義務(wù)教育者兩個以上；或城市中父母下崗或無固定工作，家庭經(jīng)濟負擔(dān)沉重者。

2.貧困生心理問題的主要特征

第一，積極的心理特征。這是貧困生中的主流心態(tài)，多數(shù)貧困生具有堅強樂觀和積極向上的健康心理，有較強的心理承受能力。能承認貧困，正視困難，知道貧困是暫時的，化生活的壓力變成學(xué)習(xí)的動力?？炭鄬W(xué)習(xí)、尊敬師長、積極參加學(xué)校的集體活動；在學(xué)習(xí)之余，積極勤工助學(xué)，走上自立自強的道路。努力克服貧困帶來的自卑、痛苦、自暴自棄等消極影響，知道僅依賴學(xué)校、社會不是長久之計，只有自己學(xué)有所成才是改變自己命運的最好方法。[1]這些學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績、綜合表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，部分特別優(yōu)秀的貧困生更是學(xué)生中的佼佼者。

第二，消極的心理特征。

（1）自卑。自卑是自我情緒體驗的一種形式，是個體由于某種生理或心理上的缺陷所產(chǎn)生的對自我認識的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為對自己的能力評價過低，輕視自己，擔(dān)心失去他人的尊重的心理狀態(tài)。這些問題與貧困生長期處在貧困生活的重壓下直接相關(guān)，從偏遠落后地區(qū)來到繁華的大都市求學(xué)，強烈的反差致使自慚形穢，意識到自身社會評價低，存在各方面的弱勢，時而還得不到應(yīng)有的尊重。通常表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中缺乏信心，生活中的缺少主動性，理想前途也顯出更多的茫然。

（2）焦慮。焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。在日常生活中，因預(yù)感到困難將要到來，卻又沒有能力或無法有效加以預(yù)防和解決而產(chǎn)生焦慮。因無穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟保證，貧困在某種程度上限制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。

（3）孤僻。孤僻是指孤寡怪僻而不合群的人格表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在待人冷漠，漠不關(guān)心，對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備的心理。具有這種個性的人猜疑心較強，辦事喜歡獨來獨往，但也免不了為孤獨、寂寞和空虛所困擾。貧困生因無法支付與同學(xué)一起游玩、聚會、交往等開支，只好在各項活動中悄然退出，在與同齡人的交往中，極易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感和焦慮心理。[2]這種人際交往的不暢的壓力使他們更多的選擇回避問題、回避同學(xué)、回避社會，思想偏激，憤世嫉俗，極易走向片面和極端。

（4） 嚴(yán)重的依賴心理

近幾年來，國家教育主管部門及高校非常重視困難學(xué)生資助工作，高校綠色通道助困難新生入學(xué)及“不讓一個學(xué)生因經(jīng)濟困難而失學(xué)”，為貧困生順利完成學(xué)業(yè)提供了有力的保障。

二、醫(yī)學(xué)貧困生心理問題教育的對策

第一，建立并逐步完善貧困生的資助體系，多方位、多渠道、多形式的解決經(jīng)濟困難，切實減輕貧困生的經(jīng)濟壓力。

第二，引導(dǎo)貧困生正視貧困，結(jié)合思想政治教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培育自立自強精神、社會責(zé)任意識、艱苦奮斗的良好品德和積極健康向上的心理素質(zhì)等方面開展高校貧困生的心理健康教育。

第三，有針對性地開展心理咨詢，指導(dǎo)貧困生學(xué)會運用積極有效的心理防衛(wèi)機制。在貧困大學(xué)生中，多數(shù)人的心理問題屬于心理失衡，可以隨著誘發(fā)情境的消失或經(jīng)過同學(xué)的幫助或心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)而恢復(fù)正常，只有少數(shù)人屬于心理失?；蛐睦砑膊?。[4]有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，通過校廣播站、?？?、校園網(wǎng)等，大力普及心理健康知識，提供一定的指導(dǎo)和鼓勵，并在教育過程中充分調(diào)動學(xué)生的自我教育能力；同輩輔導(dǎo)員或者學(xué)生干部深入學(xué)生中間，及時了解身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，及時匯報突發(fā)事件和特殊狀況，同時解決同學(xué)輕度心理問題；輔導(dǎo)員可用生活閱歷、現(xiàn)身說法等方式，縮短師生之間的心理距離，師生之間的互動也較為自然、和諧。

第四，鼓勵貧困生主動建立和諧的人際關(guān)系。要多些聆聽，多些尊重，多些包容，多些忍讓，多些誠信，多些感謝，多些贊美，多些語言技巧，多些社會實踐活動。在學(xué)習(xí)和實踐中，醫(yī)學(xué)生技能培養(yǎng)和病患接觸較多，這些都是架起大學(xué)生與社會直接溝通的橋梁，使他們在溝通的過程中，學(xué)習(xí)和掌握與人交往的方法，體會如何明辨是非、如何尊重他人。

參考文獻：

[1]范高林.高校貧困生心理特點及教育對策[J].中國成人教育.2005，10：36-37

[2]朱湘.貧困生的心理特點分析及教育管理對策[J].山西財經(jīng)大學(xué)報.2002，2：73-76

[3]夏武祥.高校貧困生的心理特點及心理健康教育[J].新西部.2008，14：196-197

[4]呂春蘭.高校貧困生心理問題成因及對策探析[J].內(nèi)肛科技.2010，11：89-90