沈燕

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)都利用大數(shù)據(jù)檢測行業(yè)的績效，預(yù)測行業(yè)的發(fā)展。利用數(shù)據(jù)對學(xué)生期末考試卷進行分析可以對一個學(xué)生的考試情況，乃至學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進行全面診斷，進而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生下階段努力的方向。而哪些數(shù)據(jù)值得我們從期末考試卷中去分析呢？不妨從以下幾點去收集，形成一套科學(xué)的、指導(dǎo)性強的試卷分析圖（見下圖）。

預(yù)設(shè)目標(biāo)達成情況

橫向比較

教師至少比較兩次考試數(shù)據(jù)，本次考試的班級平均成績，年級平均成績，更廣闊點的是區(qū)域性的平均成績，以及本次考試的班級平均成績、年級平均成績和區(qū)域平均成績，看出本班每個學(xué)生在同級水平的排位情況。從中可以看出，上次考試后給學(xué)生提出的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達成。換句話說，在上次成績的基礎(chǔ)上有多少學(xué)生實現(xiàn)了超越，多少學(xué)生下滑，多少學(xué)生保級，用不同的顏色標(biāo)記加以區(qū)別，便于比較，并為試卷的進一步分析提供合理依據(jù)。如上次考了100分，本次考了100分，兩個數(shù)據(jù)的目標(biāo)概念和成績概念是不一樣的，因為考題不一樣，難度系數(shù)不一樣，排位肯定不一樣，教師對學(xué)生的評價也不一樣，學(xué)生對自己的定位也不一樣。教師給學(xué)生的總結(jié)寫評語時能實事求是地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵為主。

縱向比較

針對每個學(xué)生個體情況，對照以往多次的成績，畫出曲線，看成績提升或者下降情況，是否達到預(yù)設(shè)成績。從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況走向是穩(wěn)定還是有所波動，對試題的具體分析提供了一個合理的參照數(shù)（見下圖）?？v向數(shù)據(jù)分析是潛在的提升學(xué)生自信心的微因素，合理性更強，絕對不能簡單地對學(xué)生說“看你比130分的某某同學(xué)差10幾分”，這樣只能打擊學(xué)生的自尊心和積極性，也達不到分析試卷的目的。反之，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀地去分析試卷，尋找成因和錯因，為黃金補救期提供真實的數(shù)據(jù)，比如錯誤是基礎(chǔ)板塊的那個方面，基礎(chǔ)知識都掌握了，但語境沒理解準確，所以選錯了。

智力因素發(fā)展情況

任何考試題出題意圖、目標(biāo)都是圍繞課程要求提出的，它的考查范圍，難度系數(shù)有相對彈性的要求，例如高一期末英語考試要求題的難度系數(shù)是0.60—0.65之間，基礎(chǔ)占70%，因此考試的結(jié)果永遠都是有梯度，有差異，這符合考試觀。智力因素客觀上先天有成，如注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，學(xué)生通過努力可以達到一個自身思維的極限，但不能強求所有的學(xué)生都能站在一個標(biāo)桿上。所以分析試卷時首先得指導(dǎo)每個學(xué)生做每個題型分析，包括基礎(chǔ)部分和能力部分。分析時要求學(xué)生表述做對的題和做錯了的題的原因：對因和錯因。如讀閱讀題時是否借助了觀察力（觀察干擾項的問題），思維力（處理信息時是否有得當(dāng)?shù)慕忸}策略，思維是否與作者同步），注意力（能否不受其它客觀因素影響，專注于考題的答題思考），記憶力（能否在考試中正確從大腦提取平時所學(xué)知識），想象力（能否與作者思維同步，正確解讀作者意圖和文體的內(nèi)在聯(lián)系），學(xué)生從智力因素的發(fā)揮的基礎(chǔ)上對錯題進行逐一分析，才能真正了解自己的學(xué)能實力和解題思路的癥結(jié)所在。

之后教師站在一定的高度上進行歸納性的分析總結(jié)。在總結(jié)前，教師應(yīng)該了解每道題的難度系數(shù)，收集學(xué)生的試卷分析情況，進行匯總分類，了解哪些學(xué)生在哪些題上存在共同問題，如對閱讀題中關(guān)于主旨大意題錯得較多，以利后期有針對性地指導(dǎo)這類學(xué)生，分層提出相應(yīng)的解題技巧和策略。對教師而言可以反思前期所教的知識，學(xué)生掌握情況和應(yīng)用能力是否到位，下一步應(yīng)該設(shè)置什么樣的目標(biāo)。因此教師在講評試卷時要從多角度反饋學(xué)生的考試情況，讓學(xué)生做到無論是知識性問題還是解題能力問題，下一步都有清晰的抓手和措施。

非智力因素

能否在考場中正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮，智力因素作用很大，但非智力因素往往起著決定性作用，過失性失分是典型的非智力因素所致。興趣、情感、意志和性格等主要的非智力因素在考試過程中往往會凸顯出來。如心理因素差，抗壓能力不強，遇到難題時急躁，思考不冷靜，自信心不夠，缺少耐心，時間調(diào)配不當(dāng)（每個版塊答題時間有要求），答題習(xí)慣不好（答題不規(guī)范，審題不仔細，書寫不清，卷面不整潔）等都會影響成績，尤其是平時不按照老師要求答題，包括亂涂機讀卡。其次學(xué)生的意志品質(zhì)也會影響答題效果（如放棄難題）。要求學(xué)生在分析試卷時羅列出這些非智力因素，用數(shù)據(jù)來量化因非智力因素丟分多少，以便最大程度了解自己的解題狀況，避免類似錯誤的再次出現(xiàn)。

發(fā)展前景及措施

試卷評講不是一個平面的工作，而是一個立體的工程。師生、家長共同反思：一是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在什么問題，二是診斷老師在教學(xué)上存在什么問題，三是診斷家長在配合上存在什么問題，然后針對這三點提出教師在下一階段的教學(xué)設(shè)想，新的教學(xué)目標(biāo)，并在家長座談會上宣講。例如在家長座談會上把前面提到的三種試卷分析情況，通過各種數(shù)據(jù)非常有透明度地給家長進行匯報；其次把自己前期的教學(xué)情況和實施的措施以及達成的目標(biāo)用PPT的方式呈現(xiàn)給家長；然后把學(xué)生平時作業(yè)、平時成績以表格的形式發(fā)給家長，一切用數(shù)據(jù)說話?？荚嚨慕Y(jié)果與平時努力是分不開的，這樣家長也能客觀地面對孩子的成績，提出的要求也更加中肯實效。

總之，通過數(shù)據(jù)客觀分析試卷，相信師生、家長能更加默契地合作，為學(xué)生預(yù)設(shè)一個科學(xué)的、合理的、有效的奮斗的目標(biāo)！