吳向東 王繼華

【摘 要】當(dāng)今中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)落后于時代的要求。本文通過對我國信息技術(shù)教育發(fā)展歷程和當(dāng)前問題的分析，認(rèn)為信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是緊隨信息技術(shù)的發(fā)展和社會應(yīng)用而改變的，來源于圖書館系統(tǒng)的信息素養(yǎng)難以體現(xiàn)信息技術(shù)教育的核心價值，要重視計算思維的培養(yǎng)和學(xué)生的數(shù)字文化生活，信息技術(shù)教育的總目標(biāo)要從信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變到數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，構(gòu)建“技術(shù)—文化”一體的新型信息技術(shù)課程，給予學(xué)生數(shù)字文化創(chuàng)新主體的地位，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)字文化生活。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；數(shù)字文化素養(yǎng)；計算思維；信息技術(shù)教育；兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0017-05

與十年前相比，信息技術(shù)更加智能化、普適化，幾乎整個世界被數(shù)字化，大數(shù)據(jù)借此風(fēng)生水起，人們的決策方式和數(shù)字文化生活方式更加豐富多彩。在此背景下，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的改革已被推到了一個重要的轉(zhuǎn)折點。本文將通過梳理我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程和當(dāng)前困境，尋找發(fā)展規(guī)律，剖析問題根源，并結(jié)合國際信息技術(shù)教育趨勢和我們在兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程上的實踐，提出新階段的發(fā)展方向，以期拋磚引玉。

發(fā)展歷程

梳理中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們首先需要明確一個重要事實，即中小學(xué)信息技術(shù)課程一直受地方教育部門主導(dǎo)。教育部雖然出臺過相關(guān)綱要和標(biāo)準(zhǔn)，但地方性特征依舊比較突出，尤其義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育，并沒有呈現(xiàn)出全國統(tǒng)一的局面。所以，本文根據(jù)教育實踐層面培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程劃分為以下三個階段。

第一階段：培養(yǎng)計算機編程能力

20世紀(jì)80年代， 在鄧小平“計算機要從娃娃抓起”的號召下，以中華學(xué)習(xí)機和AppleⅡ為代表的微型計算機進入中小學(xué)。20世紀(jì)80年代后期，運行MS-DOS操作系統(tǒng)的PC機開始進入中小學(xué)。當(dāng)時，微型計算機主要是字符界面的操作系統(tǒng)，圖形界面還沒開始普及，在社會中的應(yīng)用比較有限，但整個社會都看到了計算機發(fā)展的光明前景，因而興起了一股學(xué)習(xí)計算機編程的熱潮。當(dāng)時僅譚浩強等編寫的《BASIC程序設(shè)計教程》，發(fā)行量就達1200萬冊之巨。這個階段的信息技術(shù)教育主要通過計算機課外活動的形式來開展，內(nèi)容則主要是學(xué)習(xí)LOGO和BASIC編程，以培養(yǎng)學(xué)生編程的能力。由于學(xué)習(xí)編程有一定難度，各校大多選擇成績較好的少數(shù)學(xué)生參加，計算機教育還難以稱得上普及。

第二階段：培養(yǎng)計算機操作（圖形界面）能力

到20世紀(jì)90年代中期，隨著圖形界面操作系統(tǒng)Windows的普及，計算機的應(yīng)用進入社會各個領(lǐng)域，特別是辦公領(lǐng)域。“沒必要都去學(xué)編程，學(xué)會用計算機工作即可”的觀念開始流行。學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的LOGO和BASIC編程逐漸被冷落，甚至被拋棄。1995年，聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士考察了我國中小學(xué)計算機教育狀況后也認(rèn)為：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的課程作為基礎(chǔ)教育的一種手段，實際上只對高級計算機課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的。”[1]于是，學(xué)習(xí)操作MS Windows和MS Office辦公軟件逐漸成為核心內(nèi)容。這種慣性一直影響到基礎(chǔ)教育課程改革和高中新課程改革階段。這個階段的計算機課開始在中小學(xué)普及，但與此同時，“中小學(xué)計算機課就是微軟培訓(xùn)班”的質(zhì)疑聲也隨之四起。

第三階段：培養(yǎng)信息素養(yǎng)

20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及BBS論壇、博客等的涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，對人們獲取、評判與應(yīng)用信息的能力提出了新的要求。因此，信息素養(yǎng)成為我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)[2]。計算機課被教育部正式定名為信息技術(shù)課，要求在中小學(xué)普及。但實際上在這個階段，操作技能的培訓(xùn)仍占據(jù)主要地位。義務(wù)教育段的信息技術(shù)課雖然屬于綜合實踐活動的四大領(lǐng)域之一，但地方教育行政部門均將其作為單獨的學(xué)科正式列入課程計劃中，這是信息技術(shù)教育最蓬勃發(fā)展的階段。

總結(jié)這三個階段可以看到這樣一個發(fā)展規(guī)律，即信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是緊隨信息技術(shù)的發(fā)展和社會應(yīng)用而改變的，幾乎每十年會形成一個新的發(fā)展階段?，F(xiàn)在，新的十年已經(jīng)開始，計算機科學(xué)、信息通信技術(shù)又有了突飛猛進的發(fā)展，適合教學(xué)用的搭積木式的可視化編程軟件開始興起，開源硬件與創(chuàng)客運動引起了廣泛關(guān)注，移動應(yīng)用已相當(dāng)成熟，物聯(lián)網(wǎng)初見端倪。那么，信息技術(shù)教育下一階段的目標(biāo)和內(nèi)容該如何定位呢？我們可先從分析第三階段存在的問題入手。

信息素養(yǎng)階段的問題剖析

第三階段雖然強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在教學(xué)實踐中卻沒有脫離第二階段“教操作”的藩籬，這是本階段存在的主要問題。

反映在信息素養(yǎng)目標(biāo)上，定義過窄。越來越多的一線教師、教研員和研究者對信息素養(yǎng)提出了責(zé)難，認(rèn)為其過窄的定義難以反映信息技術(shù)教育的豐富價值。

反映在信息技術(shù)教材上，簡單化理解信息素養(yǎng)的問題相當(dāng)突出。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重在其靈魂而不是工具形式，比如，“獲取”是需要辨別和評判信息的，“加工與表達”是需要創(chuàng)建新信息、表達思想的，“管理”是需要為方便將來的檢索而合理組織信息的，“交流”是需要信息對等與形成平等協(xié)作關(guān)系的，這些才能反映信息素養(yǎng)的靈魂。但在簡單化理解下，直接導(dǎo)致了將技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容機械對應(yīng)信息素養(yǎng)的幾個方面，學(xué)習(xí)一款款軟件的操作成了實質(zhì)目標(biāo)，比如，“獲取”變成了學(xué)習(xí)上網(wǎng)軟件，“加工與表達”變成了學(xué)習(xí)Word和PPT，“管理”變成了學(xué)習(xí)Excel或數(shù)據(jù)庫軟件，“交流”變成了學(xué)習(xí)發(fā)e-mail、上QQ、寫博客。如此一來，教材與軟件操作教程并沒有多少區(qū)別。

反映在教學(xué)內(nèi)容上，重技術(shù)輕文化，與學(xué)生數(shù)字文化生活脫節(jié)。從學(xué)生的視角看，涉及信息技術(shù)的數(shù)字文化生活才是目的，而信息技術(shù)課程主要從學(xué)習(xí)掌握某些信息技術(shù)工具出發(fā)，對兒童的數(shù)字文化生活缺乏關(guān)照，如學(xué)生喜歡的涉及不多，不喜歡的又規(guī)定去學(xué)，因而造成了“學(xué)生喜歡信息技術(shù)但不喜歡信息技術(shù)課”的尷尬局面。

反映在教學(xué)方式上，重操作輕創(chuàng)作。教師講個例子，學(xué)生模仿練習(xí)的“講—練”模式不僅對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)幾近虛無，學(xué)生也缺乏自由創(chuàng)作的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

對上述問題，我們可以從實踐和理論兩個方面去尋找原因。

1.實踐層面的原因

（1）與信息技術(shù)教師的認(rèn)識和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。許多信息技術(shù)教師雖然經(jīng)常提信息素養(yǎng)這個詞，但并沒有理解其意義，潛意識里認(rèn)為就是教學(xué)生操作軟件。另外，信息技術(shù)教師大多數(shù)是非專業(yè)出身，感覺教操作比較得心應(yīng)手，也容易在課堂中開展，而強調(diào)評判、分析、應(yīng)用和創(chuàng)建信息的教學(xué)執(zhí)行起來較為困難，或認(rèn)為“耽擱了練習(xí)技術(shù)的時間”。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可能直接導(dǎo)致對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的簡單化處理。李藝等（2003）認(rèn)為：“小學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，以及對信息技術(shù)的初步了解；初中則著重讓學(xué)生在應(yīng)用中繼續(xù)提高信息技術(shù)操作技能、綜合應(yīng)用技能，關(guān)注信息文化理念的形成；在高中階段，使學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用能力繼續(xù)提高的基礎(chǔ)上，在感受、認(rèn)識和理解信息文化的基礎(chǔ)上，追求自由于信息文化的能力?！盵3]對小學(xué)、初中、高中這三個階段的定位，可能是問題的源頭之一。實際上，對于日常的信息技術(shù)和產(chǎn)品，從幼兒到成人，他們是同時接觸的，不存在小學(xué)先學(xué)操作，到初中獲得感悟，最后到高中形成信息文化（或數(shù)字文化）能力的階梯式發(fā)展的過程。它與人的認(rèn)知發(fā)展階段的劃分并不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，不同年齡段的學(xué)生都可以發(fā)展相應(yīng)的信息文化能力。

2.理論層面的原因

（1）信息素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是有其特定的范圍的，無法承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)。信息素養(yǎng)的概念來自美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會的信息素養(yǎng)國家論壇（NFIL）1989年對信息素養(yǎng)的定義[4]。將來自圖書館系統(tǒng)對信息素養(yǎng)的定義作為信息技術(shù)教育的核心，會出現(xiàn)兩個疑問：一是信息技術(shù)教育起源于計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，為什么采用圖書館系統(tǒng)的信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)？二是計算機科學(xué)與技術(shù)的核心素養(yǎng)應(yīng)該成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心，至少是核心之一，但我們?nèi)鄙傺芯?。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有算法與程序設(shè)計模塊，并指出要培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，但在與信息素養(yǎng)對應(yīng)時，卻把這部分內(nèi)容歸入信息素養(yǎng)的“加工和表達”中，這顯然是過于簡單機械了。

（2）學(xué)界對信息素養(yǎng)概念的發(fā)展沒能與時俱進。在國際上產(chǎn)生了較大影響的由“21世紀(jì)技能合作研究委員會”提出的“21世紀(jì)技能”中，將與信息技術(shù)有關(guān)的素養(yǎng)——信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)是區(qū)別開來闡述的，并明確提出信息素養(yǎng)包含“批判性而又睿智地評估信息”和“準(zhǔn)確而創(chuàng)造性地利用信息”[5]。但我國課程標(biāo)準(zhǔn)中信息素養(yǎng)的定義在“批判性”和“創(chuàng)造性”地對待信息上重視不夠。

（3）培養(yǎng)信息素養(yǎng)并不是信息技術(shù)學(xué)科的專利，其他學(xué)科也有其獨到的優(yōu)勢，甚至更有優(yōu)勢。即便在信息素養(yǎng)定義上重視了“批判性”和“創(chuàng)造性”，那么能否反映信息技術(shù)教育的獨特價值呢？比如現(xiàn)在關(guān)于轉(zhuǎn)基因的問題爭議很大，我們經(jīng)?？梢钥吹匠粤宿D(zhuǎn)基因食物會得癌癥、是美國人的陰謀等恐怖的信息。如果將這個主題作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要做的第一件事就是對各方觀點進行批判性思考，那么試想，這樣的內(nèi)容是信息技術(shù)教師有優(yōu)勢還是科學(xué)教師有優(yōu)勢？所以，如果僅把信息素養(yǎng)作為總目標(biāo)，我們有可能還不如其他學(xué)科做得好。所以，把信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課的總目標(biāo)是不合適的。

在2009年美國“信息素養(yǎng)”月宣傳活動中，奧巴馬總統(tǒng)的公告中寫道：“不僅僅擁有數(shù)據(jù)，我們還必須學(xué)習(xí)必要的技能獲取、整理和評估任何信息……我們知道如何找到需要的信息，還必須知道如何去評價它。我們現(xiàn)在生活在一個任何人都可以發(fā)表意見或觀點的世界里，無論真實的還是虛假的，都在信息世界中放大……圖書館和大學(xué)等機構(gòu)，要幫助人們從謊言和謠傳中區(qū)分出真實的信息?！盵6]從這段公告中我們可以看到信息素養(yǎng)的定位，信息技術(shù)是手段或其中的一個內(nèi)容，但其核心指向卻不是信息技術(shù)。

下一階段要解決的核心問題

既然信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教育總目標(biāo)存在適切性問題，那么在新的階段要解決的核心問題是什么？我們認(rèn)為，一是回到信息技術(shù)課程的源頭——計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域?qū)ふ液诵乃仞B(yǎng)，二是回歸學(xué)生數(shù)字文化生活尋找課程與教學(xué)的落腳點。

（一）計算機科學(xué)與技術(shù)的核心素養(yǎng)是什么

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越需要能融會貫通科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）及其他技能的人才，信息技術(shù)行業(yè)的領(lǐng)軍人物們，如Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格、微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨，以及各界知名人士如美國前總統(tǒng)克林頓等，呼吁加大培養(yǎng)計算機科學(xué)人才的力度，發(fā)起了推動中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程的公益活動，并建立了Code.org網(wǎng)站。他們主張，“每位學(xué)生在每一個學(xué)校都應(yīng)該有機會學(xué)習(xí)計算機編程，計算機科學(xué)應(yīng)該屬于STEM核心課程的一部分?！庇畔⒓夹g(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計算機科學(xué)課程，不應(yīng)只限于讓學(xué)生上機學(xué)會操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何編寫軟件程序[7，8]。與20世紀(jì)80年代開始的計算機編程教育不同的是，現(xiàn)在的搭積木式的可視化編程工具蓬勃發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)編程已不存在多少難度了。更值得注意的是，在Code.org上極力推動計算機科學(xué)教育的領(lǐng)軍人物們并不是想簡單地教學(xué)生編程，而是有著更深邃的立意：

微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨：學(xué)習(xí)編程可以延伸你的頭腦，幫助你更好地思考，創(chuàng)造了一個在所有領(lǐng)域都有用的思考方式；

麻省理工學(xué)院媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝：編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。 [9]

歸納這些觀點，它們都指向了新的思維方式——計算思維（Computational thinking）。計算思維是美國華裔計算機科學(xué)家周以真在2006年提出的，她認(rèn)為計算思維“能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它是一種解決問題切入的角度。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[10]。計算思維的提出很快引起了全世界的關(guān)注，關(guān)于計算思維的國際學(xué)術(shù)會議越來越多，對“計算思維無處不在”越來越認(rèn)可，認(rèn)為它已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域，并帶來了新假說、新理論，對很多領(lǐng)域的改變往往更微妙、更深刻[11]。從2013年的諾貝爾化學(xué)獎我們可以很深刻地感受到這一點，其貢獻在于用計算機模擬化學(xué)實驗，使得大多數(shù)化學(xué)實驗只需在計算機里模擬即可，而且對其化學(xué)反應(yīng)的過程會了解得更清楚。這個成果全部依賴于兩位科學(xué)家的計算思維所產(chǎn)生的解決問題的新思路。遵循這樣的新思路，現(xiàn)代化學(xué)藥物的設(shè)計、篩選和檢驗等高強度的工作已經(jīng)交由計算機設(shè)備來完成了。

計算思維的提出得到了廣泛的認(rèn)可。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計算思維”（www.google.com/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學(xué)如何落實提供了方法、樣例和工具的建議；美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2011年提出了K-12教育中要貫穿計算思維的培養(yǎng)，并對計算思維做出了界定[12]；美國《K-12科學(xué)教育框架》在“科學(xué)與工程實踐”部分寫入了計算思維……[13]計算思維已成為公認(rèn)的計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，并被作為信息時代除了讀寫算之外的基本能力。這是我國信息技術(shù)教育不可忽視的一個國際動向。

（二）新的數(shù)字文化生活需要學(xué)生具備什么樣的核心素養(yǎng)？

新的數(shù)字文化具備以下兩方面的特征：一是使用數(shù)字技術(shù)為手段的生產(chǎn)、共享、訪問和有意義的內(nèi)容互動；二是高度協(xié)作、分布式和參與性[14]。這樣的文化已不同以往，學(xué)生浸潤其中的生活方式已與傳統(tǒng)的方式有很大區(qū)別。我們要看到，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們喜歡信息技術(shù)，并不是喜歡技術(shù)本身，而是喜歡借助技術(shù)去實現(xiàn)的數(shù)字文化生活。面對這樣的一個事實，中小學(xué)信息技術(shù)課程到底該如何定位，如何與計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)計算思維相融合？

我們創(chuàng)建的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程試圖回答這方面的問題，構(gòu)建了“技術(shù)—文化”一體的小學(xué)信息技術(shù)課程體系[15，16]?；咀龇ㄊ窃谧鹬貎和跀?shù)字文化生活中的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者地位的前提下，通過提供簡單易學(xué)的軟硬件工具，指導(dǎo)學(xué)生表達自己的思想、創(chuàng)作自己的作品、滿足自己的興趣。目前重點推薦的工具是Scratch，讓學(xué)生創(chuàng)作動畫、故事和游戲等。這樣既滿足了學(xué)生創(chuàng)造的心靈和文化表達的需要，又在此過程中學(xué)到技術(shù)，體驗如何從日常思維到計算思維的轉(zhuǎn)變[17]，并體驗簡單的系統(tǒng)分析，鍛煉系統(tǒng)思維。

“技術(shù)—文化”一體的課程體系，如果還是沿用信息素養(yǎng)來描述，顯然已不合適。在我們看來，信息素養(yǎng)只是其中的一個子集，如果要準(zhǔn)確描述，必須尋找新的名詞。在英文版維基百科上，有一個名為新素養(yǎng)（New literacies）的詞條，介紹了研究者使用的一些不同詞語，包括21世紀(jì)素養(yǎng)（21st century literacies）、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)（internet literacies）、數(shù)字文化素養(yǎng)（digital literacies）、信息素養(yǎng)（information literacy）等[18]。這些名詞從不同的側(cè)面反映了信息社會對人的素質(zhì)的新要求 。通過比較借鑒和遵循漢語的語義表達習(xí)慣，我們采用了數(shù)字文化素養(yǎng)這個名詞，作為兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的總目標(biāo)，并賦予其新的定義，用更高的立意去反映其豐富的內(nèi)涵。

數(shù)字文化素養(yǎng)

根據(jù)上述探討，我們認(rèn)為下一階段的信息技術(shù)教育應(yīng)突破信息素養(yǎng)的局限，將總目標(biāo)轉(zhuǎn)移到數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上。那么，怎樣定義數(shù)字文化素養(yǎng)呢？按照魏鋼等（2007）的定義，數(shù)字文化是指：“以數(shù)字化產(chǎn)品和信息以及知識的生產(chǎn)、分配、傳播、交流、使用作為人們普遍的活動內(nèi)容，通過這一活動過程，引起人類生存方式全面變革而形成的數(shù)字化時代的文化形態(tài)”[19]。這個定義與聯(lián)合國信息社會世界首腦會議（WSIS）2003日內(nèi)瓦會議提出的“人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識”的信息社會目標(biāo)[20]是一致的。它們都將“生產(chǎn)”和“創(chuàng)造”放在第一位，并且也包含了信息素養(yǎng)中所涉及的內(nèi)容。數(shù)字文化是參與性文化、生產(chǎn)性文化，而不僅僅是消費性文化。要實現(xiàn)“生產(chǎn)”和“創(chuàng)造”，就要求學(xué)生學(xué)會用批判性思維去評估信息，用計算思維去分析問題、構(gòu)造解決方案，使用信息技術(shù)工具去實現(xiàn)方案，進而實現(xiàn)創(chuàng)造。

據(jù)此，我們將數(shù)字文化素養(yǎng)定義為：運用計算思維和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化產(chǎn)品和表達自己的思想和創(chuàng)意的能力；批判性地獲取、評估、創(chuàng)造和分享信息，及有效利用數(shù)字化產(chǎn)品學(xué)習(xí)與生活的能力；積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣和創(chuàng)新的品格。這一定義完整地反映了學(xué)生可以具備或應(yīng)該具備的數(shù)字文化生活——一種創(chuàng)造性的、理智的、健康的生活。與信息素養(yǎng)相比，數(shù)字文化素養(yǎng)的定義解決了以下三個方面的問題。

一是確立了學(xué)生的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的主體地位。這會給當(dāng)前信息技術(shù)課程的設(shè)計帶來重要影響：課程的構(gòu)建要尊重學(xué)生的數(shù)字文化生活需要，教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)造活動以更大的空間，因此不能過于強調(diào)課程設(shè)計者決定學(xué)生學(xué)什么，而是要更加體現(xiàn)動態(tài)生成的內(nèi)容設(shè)計。

二是將數(shù)字化產(chǎn)品的創(chuàng)造活動放在首位，突出了以計算思維為核心素養(yǎng)的計算機科學(xué)與技術(shù)的核心地位。這就有利于將計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的編程、機器人等作為核心的課程內(nèi)容，避免了將信息技術(shù)內(nèi)容機械對應(yīng)信息素養(yǎng)的不合邏輯狀況。

三是注重積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感”單列一條作為信息素養(yǎng)的一部分，這其實是對學(xué)生的德育要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了積極、健康的數(shù)字文化生活習(xí)慣，德育的要求自然也就達到了。

綜上所述，我們嘗試構(gòu)建了如圖所示的結(jié)構(gòu)來反映信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，即總體上由技術(shù)向文化發(fā)展的趨勢。信息社會越成熟，技術(shù)的社會文化效應(yīng)就會越強烈，產(chǎn)生的新文化就會對社會的影響越深刻。數(shù)字文化素養(yǎng)因強調(diào)學(xué)生的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者地位，對學(xué)生計算機技術(shù)能力、操作能力、信息素養(yǎng)都會有更高的要求，所以數(shù)字文化素養(yǎng)階段是對前三個階段的整合和超越。

信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢圖

“技術(shù)—文化”一體的信息技術(shù)課程反映了當(dāng)下時代的特征和未來的發(fā)展方向，相應(yīng)地，將信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變到更能反映時代特征的數(shù)字文化素養(yǎng)上來，還學(xué)生以數(shù)字文化的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新品格，引領(lǐng)學(xué)生積極健康的數(shù)字文化生活，將可以達到技術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并舉的作用，同時也可以更好地為培養(yǎng)計算思維提供依托。

在我國，有不少熱情的一線教師已經(jīng)走上了這個方向，除了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程實踐團隊以外，利用開源硬件和傳感器，結(jié)合Scratch這類可視化編程軟件開展機器人、創(chuàng)客等活動的教師越來越多，他們發(fā)表了不少有價值的論文等顯性成果。期望教育行政部門、教研部門和大學(xué)信息技術(shù)教育研究機構(gòu)，重視這些與國際接軌的來自實踐領(lǐng)域的領(lǐng)先成果，一起推動我國信息技術(shù)教育的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而努力。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程實驗與小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的研究》成果，課題批準(zhǔn)號：11JXZ006。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬小學(xué)）

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