蔡玲玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程要溝通與生活的聯(lián)系。陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都強(qiáng)調(diào)了教育與生活有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)語文教師，要樹立大語文教育觀，將語文教學(xué)植根于現(xiàn)實生活，使語文教學(xué)“生活化”，又要引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中運(yùn)用語文知識，培養(yǎng)語文能力，使學(xué)生生活“語文化”。

一、挖掘生活元素，讓生活走進(jìn)語文課堂

1.營造生活情境，提高教學(xué)效率

教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中學(xué)習(xí)語文知識，獲得語文能力。

⑴巧識生字

低段學(xué)生思維跳躍性大又善于想象，針對這些特點，在識字教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。請看會意字“滅”字的教學(xué)。

師：誰能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)和鉛筆盒，學(xué)生覺得奇怪，議論著：這是要做什么??？）

師：（點燃蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃著的蠟燭呢？

生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來?。ㄒ簧叩街v臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來：火滅了，火滅了?。?/p>

生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）

師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。

在上述教學(xué)片斷中，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的情境學(xué)習(xí)“滅”字，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在動手實踐中認(rèn)識生字，從而培養(yǎng)了自主識字的樂趣，強(qiáng)化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳？

⑵突破難點

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)注入了神奇的力量。在教學(xué)中，我用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅使學(xué)生身臨其境，還能突破教學(xué)難點。如《海上的日出》一文中，描寫太陽上升的“這個太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”這句，即使教師有三寸不爛之舌，也很難能收到良好的教學(xué)效果。因此，我在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，播放了我在清源山上拍攝的海上日出的錄像片，再？配上樂曲《偉大的中國，強(qiáng)大的力量》，伴著這真實的生活情境和激昂的旋律，從學(xué)生的表情中，我讀出他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是作者那熱愛光明、追求光明的強(qiáng)烈感情。

2.挖掘生活資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活”。生活是語文的源頭活水，教學(xué)中要充分發(fā)掘?qū)W生身邊的生活話題等課程資源，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

⑴聯(lián)系社會生活

社會是一道廣闊的背景，利用恰當(dāng)了，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如，筆者在執(zhí)教北師大版第八冊第四單元“手”的“語文天地”時，沒有完全囿于教材，而是結(jié)合有關(guān)“手足口病”這一社會熱點問題，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解、研究有關(guān)問題。由于這項教學(xué)活動與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生通過多種途徑便可獲取資料信息，不但掌握了該病的癥狀、危害及預(yù)防措施等，還能深入地了解現(xiàn)在的傳播狀況、大家的行動等，學(xué)會了搜集資料，寫簡單的研究報告。

⑵聯(lián)系家庭生活

家庭是孩子最早學(xué)習(xí)語文的課堂，五彩繽紛的家庭生活，為他們提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應(yīng)積極利用學(xué)生家庭中的語文課程資源，巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如，有的從事餐飲行業(yè)的家庭，可請家長配合孩子談?wù)勔鯓幼龅絻?yōu)質(zhì)的服務(wù)；有的家庭讀書氣氛較濃，就可以讓學(xué)生家長組織學(xué)生閱讀書報或談體會活動；有的家長是經(jīng)營服裝生意的，則可以讓家長和孩子一起設(shè)計一下服裝廣告。這樣一來，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會很多在課堂中學(xué)不到的知識。

二、走進(jìn)生活場景，讓語文教學(xué)回歸生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文是“實踐性很強(qiáng)的課程”。因此，每個語文老師都應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注生活，讓生活之水滋潤學(xué)生心田，使學(xué)生在社會生活的大環(huán)境中提高語文能力和素養(yǎng)。

1.體驗生活，在生活中學(xué)語文

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要?！睂W(xué)生獲得的知識并不能單靠課堂上或課本中，還應(yīng)加強(qiáng)語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，將所學(xué)運(yùn)用于生活。如學(xué)了《春天的手》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到東湖公園去觀察春天，從身邊的樹木、花草尋找發(fā)生的變化。他們聽樹葉沙沙作響，看蜜蜂嗡嗡飛舞，賞湖水碧波蕩漾，最后引導(dǎo)學(xué)生及時把所見、所聞和所感以短詩或片段抒寫下來。這樣，充分利用廣泛的自然資源，不僅使學(xué)生感受春天的美麗和生活的美好，也提高了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的能力。

2.感悟生活，在生活中用語文

學(xué)習(xí)語文的最終目的是為了應(yīng)用，學(xué)而不用等于無用。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會生活，讓學(xué)生學(xué)會感悟生活并自覺運(yùn)用語文，為社會的發(fā)展服務(wù)。我注重引導(dǎo)學(xué)生要做“身居斗室而胸懷天下”的社會小主人。大到聯(lián)大會議、全國兩會，小到村路改造、路燈設(shè)置，都可以成為學(xué)生關(guān)心、評論的對象。如神舟十號載人飛船成功發(fā)射，王杰同學(xué)寫下《航天夢 中國夢——觀神舟十號發(fā)射成功有感》；四川雅安發(fā)生地震，黨和政府與震區(qū)人民心連心，李雯同學(xué)寫下《地震無情，人間有愛》；H7N9禽流感肆虐期間，多地頻發(fā)病例造謠事件，讓人們產(chǎn)生恐懼，劉偉同學(xué)寫下《H7N9風(fēng)波》……這些略顯幼稚的文章中充分體現(xiàn)了當(dāng)代小學(xué)生的主人翁精神和公民意識。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！币虼耍覀円虻刂埔?，講究策略，從而實現(xiàn)生活與語文教學(xué)的無痕對接，使語文教學(xué)生活化，同時又能促進(jìn)語文教學(xué)與生活的高度統(tǒng)一，使學(xué)生生活語文化。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)海濱小學(xué) 福建】