周明

陶行知先生說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！?小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想的啟蒙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。新課程改革實施以來，在新理念的倡導(dǎo)下，《科學(xué)》課程使課堂充滿了激情和活力，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。根據(jù)陶行知的教育思想，筆者結(jié)合在實踐中的探索，認(rèn)為有效的科學(xué)課堂應(yīng)注意以下三方面的要求：

一、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生的求真精神

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。郝京華教授也說過一句話： “有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度與價值觀。 ”這正與陶行知先生曾說過的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！辈恢\而合。所以在某種層面上講，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育比傳授科學(xué)知識更為重要！科學(xué)態(tài)度不是光靠老師的教就能培養(yǎng)出來的，應(yīng)該是從學(xué)生的各種科學(xué)探究過程中感悟和積累起來的。”所以我們上好科學(xué)課首先要培養(yǎng)學(xué)生的求真態(tài)度。

比如我在教《冷水與熱水》這一課時，讓學(xué)生小杯（熱水）置于大杯（冷水）中，讓學(xué)生測量10分鐘內(nèi)兩杯水的水溫變化。結(jié)果，有些學(xué)生會說：“我測的大杯中的水溫，有時是一會兒上升，一會兒下降的。”出現(xiàn)這種事情該怎么辦？首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)亂改數(shù)據(jù)。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？本課最后有一個拓展部分，可以解釋這種現(xiàn)象。我們一起設(shè)計了一個實驗，找一個小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶內(nèi)倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實驗可以向?qū)W生明白地解釋為什么有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)在同一時間段內(nèi)溫度計液柱會一會兒上升，一會兒下降。教育學(xué)生：要相信事實，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待事實，這才是真正的搞科學(xué)。通過這樣的活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，嘗到科學(xué)實踐中的甘與苦。

二、在鼓勵學(xué)生大膽想象中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在如今的教育中，喊得最響的要數(shù)素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。江澤民同志也曾指出：創(chuàng)新精神是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。 想象力是創(chuàng)新的翅膀，有了大膽、豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會插上翅膀，自由遨游在思維的領(lǐng)空。在探索、研討的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象。

陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”解放學(xué)生創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們善思考，就能充分發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能。孩子們是富于想象的，作為教學(xué)的啟迪者——教師，在課堂中要善于激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生大膽想的切入口，以開發(fā)學(xué)生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點、抓住時機(jī)讓學(xué)生去質(zhì)疑去解疑，變過去的機(jī)械學(xué)習(xí)為主動探索求知，不斷拓展學(xué)生的思路，最大限度地張揚學(xué)生的個性。 譬如在教授《我們周圍的空氣》這一課的時候，我問：“空氣都存在于我們周圍，你可以用什么方法向他人證明空氣確實存在呢？”學(xué)生們立即炸開了鍋，紛紛發(fā)表自己的高見。我的問題為他們插上了想象的翅膀，有些學(xué)生說吹肥皂泡，泡泡飛起來可以證明；有些學(xué)生說放飛氣球，氣球飛起來可以證明周圍有空氣；還有些學(xué)生說自己折紙飛機(jī)或者搖扇子都可以證明周圍存在空氣……學(xué)生在“問題——思考——想象——結(jié)論”這一活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

此外，教師在教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行大膽合理的處理，選用合適的教學(xué)手段，對課堂教學(xué)的形式加以變革，以及教師自身的各種“反常規(guī)”的教學(xué)活動都會激發(fā)、影響、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

三、在引導(dǎo)學(xué)生親歷知識發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的目的，不僅是指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識身邊事物，獲取必要的科學(xué)知識，更重要的是通過親歷科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)探究的方法并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是實驗動手能力的培養(yǎng)，而搞好科學(xué)課實驗教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

“教學(xué)做合一”是以“做”為核心，陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇终f：“事該怎樣做，便該怎樣學(xué)，該怎樣學(xué)，便該怎樣做。教而不做，不能算教，學(xué)而不做，不能算學(xué)?！睂W(xué)生只有通過自己親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正被其所掌握并為其所運用，所謂“人唯有下水才能學(xué)會游泳”。

如教《聲音的傳播》這一課，當(dāng)學(xué)生知道聲音傳播需要介質(zhì)，而介質(zhì)有固體、液體、氣體之分。三種狀態(tài)里聲音傳播效果一樣嗎？口說無憑，讓學(xué)生動手實驗：準(zhǔn)備裝沙子、水、空氣三個塑料袋封好口進(jìn)行聽音實驗，看看哪種物體傳音效果好，聽音響亮，然后讓他們匯報老師。學(xué)生們忙了有序進(jìn)行著實驗，學(xué)習(xí)非常上勁，課堂頓時形成人人動手，個個忙碌的活躍氣氛。十分鐘過去了，匯報開始了：老師沙子傳音效果好，其次是水，最后是空氣……有學(xué)生問為什么？老師指點為：聲音在固體和液體中傳播時不容易損失，而在氣體中比較容易損失，尤其是開放的空氣中更容易損失，所以聽音的清晰程度的介質(zhì)以次為固體、液體、氣體。動手操作解決了聲音在不同狀態(tài)介質(zhì)里傳播快慢的疑難問題，使復(fù)雜的問題簡單化，起到了事半功倍的效果。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發(fā)揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強(qiáng)加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應(yīng)該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創(chuàng)造力。作為一個科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)抓住一切時機(jī)，利用一切可以利用的資源，讓學(xué)生動手操作，從做中學(xué)，在做中樂，在做中有所收獲。

正如有句名言所說的“我聽說了，就忘了，我看見了，就領(lǐng)會了，我做過了，就理解了?！痹谟H歷知識的發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，讓學(xué)生對抽象的知識進(jìn)行感悟和內(nèi)化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手操作能力，并激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

當(dāng)然科學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方面不僅僅局限于以上幾點，實踐的方式方法也不只在于這些。只要我們教師用“以育人為本”的教學(xué)觀， 貫徹陶行知先生的教育思想，深挖其內(nèi)涵 ，與學(xué)生一起走近課堂，走進(jìn)課堂，透視課堂，一起思辨分析，一起批判、探究、創(chuàng)新，我們相信真正煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)就在我們的面前。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤鎮(zhèn)實驗小學(xué) 江蘇】endprint