冼海文

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往很難滿足尖子生的需求，為使他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既“吃得飽”又“吃得好”，教師需要在課后額外花費(fèi)一定的時(shí)間和精力對(duì)尖子生進(jìn)行輔導(dǎo)與拓展。因?yàn)楹茈y找到一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間來(lái)對(duì)整個(gè)年級(jí)的尖子生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，教師只能重復(fù)給不同班級(jí)的尖子生進(jìn)行內(nèi)容相似的輔導(dǎo)，重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

結(jié)合我校微課研究課題組近一年的理論研究，我們決定在尖子生輔導(dǎo)這個(gè)任務(wù)上應(yīng)用微課來(lái)進(jìn)行嘗試，以期使學(xué)生得到更個(gè)性化的輔導(dǎo)，同時(shí)減輕學(xué)科教師的工作負(fù)擔(dān)。我們把微課定義為圍繞著一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的一段短視頻陳述。如何利用微視頻進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，是我們課題組的主要研究方向。

了解學(xué)生情況

微課研究課題組曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前學(xué)習(xí)最有困難的學(xué)科就是數(shù)學(xué)學(xué)科，占46.6%，而且困難集中在“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢”和“解題方法不熟悉”這兩個(gè)選項(xiàng)上（如圖1）。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)困難分布

這個(gè)調(diào)查使我們制作微課的方向更加明確，更有針對(duì)性。接著，我組織年級(jí)數(shù)學(xué)教師研討如何針對(duì)這些情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂出利用微課輔導(dǎo)尖子生的計(jì)劃。

制訂計(jì)劃，準(zhǔn)備微課

首先，我們根據(jù)各班尖子生的情況，制訂了一份傳統(tǒng)的尖子生輔導(dǎo)計(jì)劃，并按照輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行微視頻的錄制工作。由于是對(duì)尖子生進(jìn)行輔導(dǎo)，我們選擇重、難點(diǎn)的突破作為輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)增加一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在錄制微課階段，我利用Camtasia_Studio8軟件，把制作好的課件演示錄屏，加上我的講解，錄制成為多個(gè)5分鐘～10分鐘的微視頻。利用Camtasia_Studio8制作微視頻，可以同步屏幕與聲音錄制，錄制完以后還可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、修改、解碼轉(zhuǎn)換、添加特殊效果等。第一課我一共錄制了13次，才錄制出一個(gè)稍微讓自己滿意的視頻。后來(lái)，我改變了錄制的方法，邊講邊錄制屏幕，把一個(gè)流暢的講解操作過(guò)程錄制下來(lái)，但沒(méi)有錄制聲音，這樣就省掉了因?yàn)橹v解口誤而導(dǎo)致的錄制中斷。然后，我再次播放屏幕錄像，在播的同時(shí)錄制講解，哪里出現(xiàn)口誤了，就停下來(lái)，把前面正常的內(nèi)容保存好，把口誤前一段不完整的內(nèi)容刪掉，從斷點(diǎn)開(kāi)始繼續(xù)錄音。這樣做的好處是，我不需要把一個(gè)內(nèi)容重新多次講解，只需把講解的片斷重新配到錄像中就可以了。

把微課交給學(xué)生

微課錄制好了，如何把微課交給學(xué)生又是一個(gè)比較頭痛的問(wèn)題。學(xué)生基本上都有QQ，我想過(guò)建立一個(gè)QQ群，然后把視頻放在群空間里，然而視頻文件很大，群共享里放不下，群共享對(duì)文檔數(shù)量也有限制。我也曾考慮以郵件附件的方式把視頻發(fā)給學(xué)生，但這樣一來(lái)，不便于學(xué)生查找視頻。

后來(lái)，我在網(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)云盤，把視頻放在云盤上，再共享給學(xué)生。這樣做，學(xué)生就能比較容易地拿到視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，云盤也適合不同的學(xué)習(xí)終端使用。在云盤里，視頻的管理比較方便，分類列表也容易制作。我基本上會(huì)在每周四之前完成微課的制作，并上傳到云盤，這樣學(xué)生周五放學(xué)后回家可以下載觀看（我校學(xué)生全部是住校生，只有節(jié)假日與周末才回家）。我要求學(xué)生在下載視頻的同時(shí)下載學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，按照計(jì)劃書(shū)上的流程完成微課的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的練習(xí)，把練習(xí)題以郵件的形式發(fā)給教師。這樣教師就可以看到學(xué)生的作業(yè)并為下周的尖子生輔導(dǎo)課進(jìn)行備課。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)視頻的要求不僅僅在于觀看，還希望有一些配合視頻的學(xué)習(xí)支持（如圖2），因此，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)專門為微課服務(wù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常重要的。鑒于平臺(tái)還在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，我們只能先利用云盤平臺(tái)，并把學(xué)生的交流、提問(wèn)放在QQ群上。

圖2 學(xué)生希望學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供的學(xué)習(xí)支持

數(shù)據(jù)采集與學(xué)習(xí)情況跟蹤

隨著輔導(dǎo)的深入，微課的優(yōu)勢(shì)慢慢體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課，能在不同的場(chǎng)合下抽空去學(xué)習(xí)微課。但由于沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就比較難于掌握。我通過(guò)收集學(xué)生看完視頻后做的作業(yè)，了解學(xué)生完成作業(yè)所用的時(shí)間。我還瀏覽學(xué)生在QQ群上的一些交流信息，希望可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便自己能更加有目的地進(jìn)行輔導(dǎo)。

在數(shù)據(jù)采集的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些比較有趣的現(xiàn)象。

（1）學(xué)生觀看微課的時(shí)間有一定的規(guī)律，大部分學(xué)生都是在作業(yè)完成之后觀看視頻，而且都集中在周日下午回校前完成。與學(xué)生交流，他們說(shuō)只有這時(shí)才能空出一定的時(shí)間來(lái)觀看視頻和完成練習(xí)?？磥?lái)，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成充分利用零散時(shí)間的習(xí)慣，還是習(xí)慣集中時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把觀看微視頻的時(shí)間與完成課后練習(xí)的時(shí)間分開(kāi)，也就是先利用零散時(shí)間觀看視頻，并且開(kāi)始內(nèi)化微課中的知識(shí)，當(dāng)知識(shí)內(nèi)化到一定程度時(shí)，再開(kāi)始做課后的練習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)高一些。

（2）學(xué)生在參與討論時(shí)，沒(méi)有先看別人的討論再提問(wèn)的習(xí)慣，因此學(xué)生的提問(wèn)往往跟前面同學(xué)討論過(guò)的問(wèn)題重復(fù)。一個(gè)問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)，會(huì)使回答者產(chǎn)生倦怠心理，長(zhǎng)此以往，提問(wèn)者的積極性將會(huì)受到打擊，而且重復(fù)勞動(dòng)也是一種浪費(fèi)。作為教師，就需要多做一件事情，即收集學(xué)生的一些常見(jiàn)問(wèn)題，整理成Q&A集錦，在醒目處給出鏈接，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，第一時(shí)間去看Q&A集錦里的資料，提高問(wèn)題解答的效率。

（3）在學(xué)生的討論之中，從原來(lái)的純文字討論，慢慢出現(xiàn)一些聲音、圖像，甚至視頻。也就是說(shuō)，有學(xué)生覺(jué)得打字太慢了，愿意用聲音來(lái)進(jìn)行討論，有學(xué)生怕用文字說(shuō)明問(wèn)題太麻煩而采用圖形來(lái)表達(dá)，甚至有學(xué)生為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，自己制作了另外一個(gè)視頻來(lái)展示他自己的一些理解。從“學(xué)習(xí)金字塔”（如圖3）我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高留存率是“教授給他人”，而學(xué)生在回答其他同學(xué)的提問(wèn)時(shí)，用各種方法來(lái)表達(dá)自己的理解就是一種非常好的體現(xiàn)。

圖3 學(xué)習(xí)金字塔

（4）學(xué)生在觀看微課時(shí)，對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用并不流暢，不少學(xué)生在QQ群里提的問(wèn)題都是一些已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，而不是新知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)能力還是不強(qiáng)。教師需要在制作微課時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行一些提示，通過(guò)元認(rèn)識(shí)與反思支架，幫助學(xué)生把本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，加深記憶。

反 思

利用微課進(jìn)行尖子生輔導(dǎo)，是我們數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)微課應(yīng)用的一次嘗試。尖子生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，對(duì)于微課的接受力也比較強(qiáng)，他們大多都會(huì)認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、網(wǎng)絡(luò)交流等方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。由于微課的輔助，這屆尖子生在校內(nèi)用于輔導(dǎo)的時(shí)間減少了，而他們的學(xué)習(xí)效果卻比往屆尖子生有不少的提高，在相同的時(shí)間段內(nèi)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及理解程度都比往屆要好一些。這些都使我們堅(jiān)信，微課是可以為我們的教學(xué)帶來(lái)一定轉(zhuǎn)變的。同時(shí)，這次嘗試也為我們?nèi)蘸蟀盐⒄n引入常規(guī)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：廣東順德一中德勝學(xué)校）