徐菲菲

自1982年國家決定在五所大學(xué)的附屬高中開設(shè)計算機(jī)選修課以來，信息技術(shù)課程已經(jīng)走過了30多年的歷程。作為一名從事高中信息技術(shù)教學(xué)20年的老教師，筆者見證了信息技術(shù)課程各個階段的發(fā)展與變革，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，我深深地感到，現(xiàn)有的高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、評價形式越來越不適合科技和社會發(fā)展的趨勢。

高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

1.學(xué)生起點與課程起點不合拍

隨著社會上信息技術(shù)的普及，高中學(xué)生的信息技術(shù)起點能力大幅提升。信息技術(shù)教師現(xiàn)在面對的高中學(xué)生，已經(jīng)是“95后”了，他們可以說是握著鼠標(biāo)長大的一代。面對他們，倘若我們?nèi)砸月浜蟮摹㈥惻f的、淺顯的、非必需的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能為教學(xué)重點，不但會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也將浪費(fèi)學(xué)生的大好時光。

現(xiàn)有課程體系卻沒有考慮到“數(shù)字原住民”一代對于信息技術(shù)的需求，仍然固守傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方式。曾經(jīng)在培訓(xùn)中聽一位來自廣東的教師這樣來做比喻：我們中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，就好比在教學(xué)生釘釘子前先講——這個是釘子，它是由×××組成的，它是×××做的，它是×××在×××?xí)r候發(fā)明的，它的歷史……講到學(xué)生昏昏欲睡時還沒有講到怎么釘釘子。其實，學(xué)生真的不想、也不需要了解那些東西，如果有必要，學(xué)生自己完全可以主動地去查找到相關(guān)資料?，F(xiàn)行的信息技術(shù)課程中，這類味同嚼蠟的內(nèi)容也不在少數(shù)，而把這些當(dāng)作必修內(nèi)容，從頭講起，不符合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要。

2.常規(guī)課時安排使學(xué)習(xí)效果大打折扣

不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)通常圍繞專題項目展開，動手實踐所需的時間往往較長，一節(jié)課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，信息技術(shù)初學(xué)者調(diào)試一個小程序，由于需要“學(xué)中做、做中學(xué)”，可能就得用1～2個小時，以目前的課時量和排課密度（每節(jié)課45分鐘、每周2課時），學(xué)生一節(jié)課的進(jìn)展十分有限，而到下一次上課時，還需要些時間喚醒上節(jié)課的記憶，效率很低，常常是事倍功半。因此，目前的課時安排并不適合信息技術(shù)學(xué)科的實際需求。

3.評價形式束縛了學(xué)科發(fā)展

很多省份都將信息技術(shù)課的評價列入學(xué)業(yè)水平考試科目。由于傳統(tǒng)的紙筆測試方式對于側(cè)重能力考核的信息技術(shù)課程評價有“紙上談兵”之嫌，所以大部分地區(qū)都選擇了無紙化考試（基于計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的某種專用考試系統(tǒng)），讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中完成指定的任務(wù)，在一定程度上對學(xué)生操作技能進(jìn)行考核。但在形式和內(nèi)容上，信息技術(shù)評價總有糾結(jié)之處。

以吉林省為例，盡管目前采用了無紙化的考試形式，但從內(nèi)容上看，操作題是指定Word、PowerPoint、Excel、畫圖等幾個軟件，給出具體的操作任務(wù)，要求學(xué)生完成。這樣一來，操作題只能用來評價學(xué)生會不會使用某種軟件中的某些特定的功能，考查的僅僅是學(xué)生支離破碎的能力，不能夠代表學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。

究其原因，既有人員的因素，也有設(shè)備因素，但最大的問題在于，機(jī)器考試系統(tǒng)本身在智能化與人性化方面存在不足，從而決定了操作題的設(shè)計只能夠相對簡單，并且只有相對有限的答題途徑，并不能有效地對“操作和使用信息技術(shù)工具的能力”進(jìn)行測量。例如，既然有很多種工具可以制作電子報刊，我們就不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生必須采用哪種軟件，而應(yīng)只關(guān)注學(xué)生制作作品的結(jié)果。但是要想實現(xiàn)這一功能，考試系統(tǒng)軟件的開發(fā)難度就很高，不可能有機(jī)構(gòu)或個人會將開發(fā)力量投入到一個應(yīng)用范圍相對狹窄、市場價值與其他考試工具有天壤之別的考試軟件上。

考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用不言而喻，但現(xiàn)行的信息技術(shù)考試卻讓教師又愛又恨：不考試，信息技術(shù)學(xué)科得不到重視；但如此考法，不但不能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，反而導(dǎo)致有限的課時都浪費(fèi)在淺層內(nèi)容的練習(xí)上。長此以往，不僅達(dá)不到教學(xué)相長，還會使學(xué)生興趣消磨殆盡，教師能力慢慢退化，學(xué)科教學(xué)更是走進(jìn)了死胡同。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式上尋求對策

要擺脫這樣的困境，我認(rèn)為必須對癥下藥，從以下幾個方面入手。

1. 內(nèi)容向?qū)I(yè)性、深入化發(fā)展

選擇幾個突出體現(xiàn)信息技術(shù)特點的、專門的應(yīng)用領(lǐng)域，作為高中階段信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以能力訓(xùn)練為主，塑造學(xué)生在不同領(lǐng)域和方向上的個性能力。例如動漫制作，這是高中學(xué)段學(xué)生比較感興趣的領(lǐng)域。動畫片、漫畫書伴著他們成長，很多學(xué)生渴望了解它們的制作過程，甚至有學(xué)生參加社會上的學(xué)習(xí)班專門去學(xué)習(xí)，并以掌握了一定的動畫制作技術(shù)為榮。如果我們可以在高中學(xué)段開設(shè)這類課程，哪怕是試水，仍然可以滿足大多數(shù)學(xué)生對技術(shù)的渴望。

再如算法與程序設(shè)計，這是信息技術(shù)尤其是計算機(jī)技術(shù)中既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又不乏專業(yè)性的科目。開設(shè)這個專題，相當(dāng)于為學(xué)生揭開軟件設(shè)計的面紗，讓學(xué)生了解計算機(jī)軟件神奇功能的秘密，體驗算法思想。

2. 以專題研修的形式，集中課時進(jìn)行項目教學(xué)

依據(jù)現(xiàn)行的每學(xué)期課時量，將修習(xí)內(nèi)容按專題集中安排。例如，每周2課時，一個學(xué)期總共有36～40課時，約等于1個教學(xué)班1周的總課時。這樣安排可以為每個班輪流安排1周的時間進(jìn)行專門的信息技術(shù)課程集訓(xùn)（像軍訓(xùn)、社會實踐周一樣）。

如果有學(xué)校的支持，在這樣的安排下，可以給學(xué)生留出一塊連續(xù)的時間，邊學(xué)邊做。屆時可以采用項目教學(xué)模式，即安排學(xué)生以“完成一個項目”、“設(shè)計一個產(chǎn)品”的形式來承載教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，在完成項目教學(xué)的同時掌握相關(guān)的技術(shù)知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，體驗創(chuàng)作的艱辛與樂趣。

只要項目選擇得當(dāng)，由于時間比較集中，一周下來基本能做出一個具有一定技術(shù)深度，且小有模樣的作品，便于安排展示、答辯、評價等環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課時數(shù)不變，卻強(qiáng)化了學(xué)生在某個專業(yè)方向上的個性能力，效率更高、受益良多。

3. 注重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

經(jīng)過教育行政部門多年的不懈努力，高中信息技術(shù)課的必修地位逐漸確立了起來。考試的目的不再是“以考促開”，而是“以考促更好地教學(xué)”。如果難于突破現(xiàn)有考試系統(tǒng)的技術(shù)瓶頸，可將操作題的評價權(quán)交給學(xué)校和教師。

考評內(nèi)容可以設(shè)計成一項相對完整的任務(wù)，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評價（如果采用前文描述的項目教學(xué)，則最后的項目展評就可以作為考評）?？荚u題目應(yīng)滿足以下5個條件：一是大小適宜，在一定程度上能評測出學(xué)生的基本能力，又可以在較短的時間內(nèi)完成，使考試便于組織實施。內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際緊密相連，并有意識地向多學(xué)科滲透，以體現(xiàn)評價的大眾信息文化取向。二是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有評價的標(biāo)準(zhǔn)。通過評價的標(biāo)準(zhǔn)來相對規(guī)范學(xué)生的作答，在一定程度上捕捉學(xué)生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”方面的表現(xiàn)并進(jìn)行評價。三是開放性的答題形式，工具軟件林林總總，每個人都會有自己的偏好，允許學(xué)生選用任何一種自己熟悉和喜歡的工具軟件來完成任務(wù)。四是要求軟硬件配置達(dá)到一定的要求，以支持學(xué)生操作。五是要盡可能地綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)工具，以體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的積極關(guān)注。

以上是我在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中遇到并引起我思考的問題，提供的“解藥”可能也非常有局限性，甚至可能會引發(fā)出我無法預(yù)料的問題。但是我相信，只要我們不斷去探索和嘗試，一定會逐漸找到適合我國國情、具有時代特征的信息技術(shù)課程方案。

（作者單位：吉林實驗中學(xué)）