小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革中的繼承與發(fā)展

蔡熒

摘 要：在教學(xué)改革背景下，主要通過(guò)對(duì)課程改革前后“九九乘法口訣”的教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比研究，來(lái)分析在教學(xué)改革中對(duì)“九九乘法口訣”的繼承與發(fā)展變化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；9的乘法口訣；教學(xué)對(duì)比研究

作為中國(guó)最具有特色的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，“九九乘法口訣”的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了千年的歷史，成為我國(guó)計(jì)算史上十分輝煌的篇章，并且一直被沿用至今，為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)教育對(duì)九九乘法口訣在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展。本文將主要對(duì)新舊九九乘法口訣的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究。

一、9的乘法口訣在教學(xué)改革前后的相似之處

首先，無(wú)論是教學(xué)改革前還是教學(xué)改革后，教師對(duì)九九乘法口訣的教學(xué)依然都以十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者的角色。其次，教師都注重對(duì)學(xué)生記憶方法與計(jì)算能力的訓(xùn)練。除此之外，教師都主要將加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生們計(jì)算能力的培養(yǎng)。第三，無(wú)論是課改之前和之后，教師們都十分注重在教學(xué)過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想，這對(duì)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)理論中最基本的思想和學(xué)習(xí)方法是十分重要的，有利于學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、9的乘法口訣在教學(xué)改革前后的基本不同之處

通過(guò)對(duì)教學(xué)改革前后的教學(xué)案例進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)上存在著一定的差異，這說(shuō)明在教學(xué)改革之后，九九乘法口訣的教學(xué)確實(shí)取得了一定的發(fā)展。

首先，教師在課程設(shè)置上的計(jì)算內(nèi)容存在不同，課程改革后教師更為側(cè)重捕捉9的乘法口訣與學(xué)生實(shí)際生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的作用關(guān)系。其次，教學(xué)方式上存在不同，課程改革后，教師更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主選擇的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)9的乘法口訣在新課程改革前后的教學(xué)案例進(jìn)行比較，我們可以看到新課程改革在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行繼承的基礎(chǔ)上又取得了一定的發(fā)展，教學(xué)方式更加科學(xué)合理，更加注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省靖江市東興中心小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭