提高文體意識，關(guān)注表達

施小樂

摘 要：記敘文是小學語文教材中常見的一種文體，其中寫人記敘文占有相當?shù)谋壤?，在中高年級寫人記敘文的教學中應(yīng)關(guān)注文體特點，關(guān)注記敘文的表達形式，引導(dǎo)學生關(guān)注“點”，發(fā)現(xiàn)語言表達秘妙，留心“面”，感受記敘文在布局謀篇上的特點，在“點面”學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生表達遷移，從而習得語言，發(fā)展語言。

關(guān)鍵詞：寫人記敘文；表達；教學策略

在小學語文教材中，分布著多種體裁的文體，如散文、詩歌、小說、戲劇、寓言、神話、童話、說明文等，每一種不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有各自的特性。我們在選擇教法時，要根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的教學方法，才能準確把握課文呈現(xiàn)出的價值與語言文字的魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。

在小學階段眾多的文體中，有相當一部分課文是直接寫人的記敘文，隨著年級段的升高，寫人記敘文的數(shù)量也逐步增加。這些文章文質(zhì)兼美，有的細節(jié)描寫生動，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內(nèi)涵豐富，它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學生許多個性鮮明的人物形象，形成一道獨特的風景。學生在學習語言的同時，也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。

面對數(shù)量眾多的此類課文，如果我們沒有敏感地意識到要抓住文體特點展開教學。千篇一律地初讀識字，概括大意，朗讀想象，拓展寫話……這樣按部就班、亦步亦趨地閱讀教學，只是滿足于對語文知識的挖掘，對人文精神的理解，這顯然是不夠的。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出，語文是學習和運用祖國語言文字的課程，課堂上應(yīng)該讓學生多讀、多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律。關(guān)注語用，已經(jīng)成為語文教育工作者的共識。眾所周知，教材無非就是個例子，得法于課內(nèi)，運用于課外。閱讀教學如果能夠從掌握知識、技能的巢窠走向策略建構(gòu)、文化審美的境界，那么我們的閱讀教學效率將大幅度提高，學生的語文素養(yǎng)也會有可喜的提升。雖說教無定法，但在同一類文體的閱讀教學中應(yīng)該是有規(guī)律可循的。我們在寫人記敘文的閱讀教學中要充分關(guān)注文本特點，選擇有效的策略展開教學，讓學生在研究文本、發(fā)展思維的同時習得閱讀此類文本的策略，掌握表達形式，感悟到文本之中鮮活的人物形象，并逐步受到感染。

那么，究竟該如何利用好中高年級寫人記敘文這一文本資源呢？筆者在大量寫人記敘文的閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注文章的表達方

式，能起到以一帶十、發(fā)展語言、習得語言、提高語文素養(yǎng)的功用。

一、關(guān)注“點”，發(fā)現(xiàn)表達秘妙

寫人的記敘文，語言表達有其鮮明的特質(zhì)。為揭示出人物的精神世界和思想品質(zhì)，課文中往往會運用多種形式的細節(jié)描寫。

這些細節(jié)描寫?yīng)q如灑落文中的“語言珍珠”，教學中要善于捕捉，引導(dǎo)學生學習、訓(xùn)練，習得語言。

1.濃墨重彩的正面描寫

寫人記敘文的最大表達特點是通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)以及心理活動等塑造人物形象，使讀者讀后如見其形，如聞其聲，如臨其境，從而受到強烈的感染。教學中，教師必定要引導(dǎo)學生抓住這些細節(jié)描寫，感受人物形象。

如，教學《金錢的魔力》一文時，引導(dǎo)學生關(guān)注托德的神態(tài)和老板的語言。這些語言描寫揭示了托德和老板的見錢眼開、嗜錢如命。教學托德的笑容環(huán)節(jié)，通過反復(fù)地讀，讓學生體會到作者馬克·吐溫運用夸張的手法抓住了托德遍布滿臉的笑容里奇形怪狀的“紋”來寫，更加深刻地體會到“這凝結(jié)起來的笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢的貪戀。在教學老板自言自語的那番話時，讓學生小組合作學習，找出作者運用夸張手法的詞語，在師生交流中，學生體會到老板的這段話語運用了很多招數(shù)，如，夸大商品、貶低同伴、抬高對方、標點連用等方法，通過學生反復(fù)的個性化的朗讀，再現(xiàn)了老板見錢眼開的丑陋嘴臉，在金錢面前語無倫次、啰啰唆唆、百般奉承的奴才相。

不同的文本，它的細節(jié)描寫也不盡相同?！杜R死前的嚴監(jiān)生》主要是通過細膩的動作、神態(tài)描寫來凸顯人物品質(zhì)的。教學中引導(dǎo)學生對描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的三個句子進行比較體會，在男女生、師生的反復(fù)互讀中感知語言，并引導(dǎo)學生根據(jù)動作、神態(tài)的變化揣摩主人公當時的心理活動，讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，課文正是通過細膩的動作、神態(tài)描寫來塑造讓人永生難忘的吝嗇鬼這一形象。

而托爾斯泰筆下的《窮人》，對桑娜的心理描寫堪稱細節(jié)描寫的典范。教學中從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。首先，讓學生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。再由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便能順理成章地感受到她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之心。在此基礎(chǔ)上，老師馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生的情感陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。這樣抽絲剝繭、層層遞進式的閱讀教學，讓桑娜樸實、善良的形象在學生心中逐漸樹立起來。

2.烘云托月的側(cè)面描寫

通常情況下，記敘文中人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法表現(xiàn)人物的性格和品行。但有時恰當?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫，寫寫旁邊人物的言行舉止，常?？梢云鸬秸婷鑼憻o法替代或者很難達到的藝術(shù)效果。

如，《豐碑》一課，正是巧妙地通過對將軍的語言、動作、神態(tài)的描寫，側(cè)面烘托軍需處長的舍己為人、視死如歸的崇高品質(zhì)。教學中，引導(dǎo)學生采用找、品、演的學習方法進行合作探究。找出描寫將軍神態(tài)、動作和語言變化的句子，進行教材整合；抓關(guān)鍵詞細讀品味，如，體會“肌肉抽動”和“肌肉抖動”在神態(tài)和感情上的不同，從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感變化等，這樣學生的基礎(chǔ)知識扎扎實實地得到了訓(xùn)練；根據(jù)課文內(nèi)容進行角色表演，通過學生興趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神態(tài)，創(chuàng)造性地設(shè)計人物的對話和動作，這時再趁熱打鐵，進行記者采訪，如，將軍，你為什么發(fā)那么大的脾氣？將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了，為什么？將軍，你為什么向軍需處長敬了一個軍禮？這就使學生設(shè)身處地地當了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真切的情感體驗中，更深刻地體察文中人物的思想感情，繼而成為自己的情感。學到此處，學生質(zhì)疑：主人公是軍需處長，為什么對將軍有如此細致的刻畫？原來將軍的一波三折的情感變化推動了情節(jié)的發(fā)展，讓軍需處長的形象在讀者心中猶如一座豐碑高高聳立。這就是側(cè)面烘托的特殊表達方式。

3.孕育情感的環(huán)境襯托

“一切景語皆情語也?！睂懭擞洈⑽闹械沫h(huán)境描寫都不是閑筆，它對人物形象的刻畫起著鋪墊、烘托的作用。教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生關(guān)注從環(huán)境描寫中得到的感受，品味環(huán)境描寫的烘托作用。

如，《豐碑》一課，寫雪大、天氣冷的句子散落在課文中，描繪出環(huán)境的惡劣，更襯托出人物品質(zhì)的高尚。

記敘文中的這些細節(jié)描寫，生動、形象、傳神，學生在細細研磨的過程中，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力，感受文字的精彩，受到情感的熏陶，在潛移默化中習得語言。

二、留心“面”，感受布局謀篇

一篇好的文章就好比一座雄偉的建筑物，其框架結(jié)構(gòu)尤為重要。因此，教學中我們要教給學生有機滲透謀篇布局的技巧，關(guān)注文本中的起承轉(zhuǎn)合，讓教學的整體彰顯靈動。

1.承接結(jié)構(gòu)

寫人的記敘文往往采用這種形式，按照事情的發(fā)展進程記敘整件事情發(fā)展的過程，通常以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理出文章的線索。教學中可以有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注這些形式。

如，教學《父親的菜園》時，在概括大意的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學生聯(lián)系課題說說事情的經(jīng)過，再逐步引導(dǎo)學生把事情的起因和結(jié)果也說進去，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，說好課文的主要內(nèi)容。

還有的文章則以“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來安排結(jié)構(gòu)。如，《黃繼光》一文，教學中可以引導(dǎo)學生依據(jù)這個結(jié)構(gòu)形式來給課文分段和概括小標題，從而讓他們輕松理清文章層次，把握整體。

2.詳略處理

寫人的記敘文，注重詳略處理，突出重點。對能直接表現(xiàn)中心意思的內(nèi)容會加以具體的敘述和描寫，寫得比較充分；對雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，進行概括式的敘述。如，《紀昌學射》一文的中心是練好基本功的重要性，教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，為了突出這一主題，課文紀昌練眼力的部分寫了兩大段，而學習開弓、射箭卻只用了一句話，這就叫有詳有略。

3.明暗線索

每篇記敘文，都有貫穿全文、使文章渾然一體、使結(jié)構(gòu)完整嚴謹?shù)拿骶€，也有的文章，在敘述的過程中會夾著一條暗線。如，《唯一的聽眾》一文，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。

4.記敘順序

閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作順序。小學語文教材中的寫人記敘文多以順序為主，但也有像《我的伯父魯迅先生》用倒敘形式，《凡卡》以插敘的形式敘述的例文，教學中也應(yīng)該向?qū)W生滲透這方面的知識。

三、依托“法”，促進表達遷移

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，所有的學習最終指向的是實踐，在實踐中積累、理解和運用語言。在中高年級寫人記敘文練筆中，仿寫是最常用的一種教學策略。模仿是兒童的天性，教學中，教師應(yīng)引領(lǐng)學生仿照作者的寫作形式、思路、語言組織或表達上的特點，進行遷移練筆，習得表達的基本方法和基本技能，逐步獲得習作的“技”與“道”。

1.補白式的仿寫

補白只是對文本內(nèi)容的充實，已達到豐滿人物形象的作用。

但很多時候，補白僅限于內(nèi)容意義上的充實。如果在寫人記敘文的補白環(huán)節(jié)，更多地關(guān)注文章語言的形式，進行有方法指導(dǎo)性的補白，這樣的補白才是真正提高學生表達能力的補白，可謂一舉多得。

在《父親的菜園》的教學中，緊緊圍繞父親的語言、動作來體會父親的印象。在寫話補白環(huán)節(jié)將學生引向“父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”這句，關(guān)注省略號，激勵學生模仿文章的語言特點，寫出父親的動作、語言、神態(tài)等等，寫一寫沖進了暴雨中的父親，他會說些什么？會做些什么？

2.遷移式的仿寫

借助范文指導(dǎo)學生進行仿寫，最能激發(fā)學生的寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

在學生的寫話訓(xùn)練中，外貌描寫可能是比較難凸顯的點，很多學生可能會胡子眉毛一把抓，面面俱到。這時，我們可以充分發(fā)揮文本的作用，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作家筆下的外貌描寫特點。如，《魚游到了紙上》一文，就抓住那位青年清澈如玉泉水的眼睛來寫；《賣火柴的小女孩》就抓住女孩美麗的卷發(fā)和那雙赤腳來寫，美麗的卷發(fā)勾起人們對美好事物的喜愛，而那雙赤腳踏在冰冷的雪地

里，勾起人們內(nèi)心的不忍和對女孩深深的同情；而《一面》中，作者由遠到近三次刻畫強調(diào)魯迅的瘦，兩次強調(diào)如他堅強剛毅性格般的豎發(fā)。通過這些文章的教學，逐步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該抓住最能表現(xiàn)人物特點的、最能表達文章中心的外貌來寫。那么，寫一個愛看書的小朋友可以重點寫他的眼鏡；辛苦的爺爺可以重點寫他手上的老繭；三輪車夫可以重點寫他飽經(jīng)風霜的臉……這樣有針對性的指導(dǎo)，就會讓遷移寫話訓(xùn)練更有時效性。

3.續(xù)寫式的仿寫

續(xù)寫是對原文的延伸，在發(fā)展語言能力的同時又培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。學完《金錢的魔力》一文，引導(dǎo)學生續(xù)寫，寫寫托德又會怎么阿諛奉承。學習作者夸張的寫法，用上老板的招數(shù)：夸大商品、貶低同伴、抬高對方、標點連用等方法。教完《窮人》一文，激勵學生結(jié)合文中的“熬”字展開想象，桑娜一家9口人今后的日子該怎樣地“熬”。建議學生模仿托爾斯泰細膩的心理描寫見長的手法；學習托爾斯泰用詞準確、鮮明，如“熬”“心驚肉跳”“忐忑不安”。

葉圣陶說：“語文教材是個例子，憑借這個例子，使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”作為語文教師，從用好教材的角度看，應(yīng)該具有兩只眼睛，一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本的價值取向，看到文本的內(nèi)容內(nèi)涵；另一只眼睛則看到文本的語言本身，關(guān)注詞句、關(guān)注語段、關(guān)注篇章，關(guān)注語言的表達方式、存在特征等。孩子的模仿能力強，我們就應(yīng)該發(fā)掘文本特有的語言表達形式，讓孩子學著文本進行寫話訓(xùn)練，這樣既能激發(fā)孩子寫話的興趣，又能保證寫話的質(zhì)量。

寫人記敘文在中高年段的目標要求有所不同，且有螺旋上升的態(tài)勢，但是這一類文體在閱讀教學中應(yīng)該是有規(guī)律可循的，如果教師能充分關(guān)注寫人記敘文的文體特點，關(guān)注語用，選擇最有效的策略展開教學，那么學生就會主動建構(gòu)閱讀策略圖式，形成寶貴的閱讀經(jīng)驗，全面提升語文素養(yǎng)。只有實現(xiàn)了這樣的目標，提高閱讀教學效率才不會只是存在于人們美好愿景中的空中樓閣。

參考文獻：

張文質(zhì)，竇桂梅.小學語文名師課堂深度解析[M].華東師范大學出版社，2008-10.

（作者單位 浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)第二小學）

編輯 張珍珍