彰顯“三性”，升華學科整合之“魂”

梁秋金

摘 要：在小學數(shù)學教學中，加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學，是推進素質教育的需要，也是深化數(shù)學教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。在數(shù)學課程教學中，應充分挖掘信息技術優(yōu)勢，拓展教學時空，突出整合的“即時性”；再現(xiàn)感知痕跡，促進整合的“有效性”；優(yōu)化教學方式，突現(xiàn)整合的“層次性”，讓信息技術有效地為數(shù)學課程教學服務，使教師教得輕松，學生學得愉快。

關鍵詞：信息技術；“即時性”；“有效性”；“層次性”

在小學數(shù)學教學中，加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學，是推進素質教育的需要，也是深化數(shù)學教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求?！读x務教育數(shù)學課程標準》中也指出：“數(shù)學課程的設計與實施應合理地應用信息技術，充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具。”因此，在數(shù)學課程教學中，恰當應用信息技術為學生提供貼近生活的學習資源，把信息技術作為突破知識難點的教學工具，為學生創(chuàng)建自主學習平臺，及時反饋學習成效，讓信息技術為數(shù)學課程教學服務，就能使教師教得輕松，學生學得愉快，有效地提高課堂教學效率。

一、拓展教學時空，突出整合的“即時性”

俗話說：興趣是最好的教師，是學生感知事物和探索新知識的內(nèi)在動力。在數(shù)學教學中，運用信息技術聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的“即時”的數(shù)學情境，讓學生所學內(nèi)容與自己生活實際即時整合，在身臨其境中深受感染和啟發(fā)，進一步激發(fā)其好奇心和求知欲，能有效提高課堂教學效率。

如，教學統(tǒng)計教學中的“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，可利用電腦創(chuàng)設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口的情境，學生處在安全的實景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到收集數(shù)據(jù)、分析應用數(shù)據(jù)的樂趣，教學效率大大提高了。教師借助生動形象的課件讓數(shù)學課堂教學變得五彩繽紛，將課堂交還給學生，能有效地調(diào)動學生的積極性，從而全身心的投入學習中，學生在即時情景中能主動提出問題和解決問題，真正實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉變。

二、再現(xiàn)感知痕跡，促進整合的“有效性”

小學生仍處在一個以形象認知為主的時期，數(shù)學課自身的抽象性成為許多學生學習的困難。利用多媒體教學的優(yōu)勢，可以把靜態(tài)圖像變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題從枯燥的文字敘述轉變成另一種直觀圖像，再現(xiàn)學生的感知痕跡、變復雜為簡單、化難為易，有效地促進學生思維的發(fā)展，在不知不覺中突破課堂難點。

在長方體的體積教學中，我利用幾何畫板進行設計：以正方體上、前、左三面用不同顏色進行標示，并設計三個頂點A、B、C，當逐個點擊頂點時，長方體的長、寬、高會分別變大或變小，從而改變整個長方體的體積，直觀揭示長方體的體積與它的長、寬、高有關，接著讓學生實際動手操作（擺小正方體），進一步探究長方體的體積與長、寬、高究竟有什么聯(lián)系。在學生擺小正方體的操作之后，讓學生回憶操作的過程，在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，運用多媒體課件及時撤掉長方體中的小正方體，留下小正方體擺過的痕跡圖（長方體的框架圖），揭示出每排擺的個數(shù)相當于長方體的長，擺的排數(shù)相當于長方體的寬，擺的層數(shù)相當于長方體的高，進而推導出長方體的體積公式：長方體的體積=長×寬×高。借助多媒體的演示，為學生提供豐富的感官體驗，變靜止為動態(tài)，學生經(jīng)歷從直觀實物到抽象表象的上升過程，突破知識難點，使學生的思維水平不僅僅停留在形象直觀階段，發(fā)展學生的空間觀念，達到預期的效果。

三、優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)整合的“層次性”

知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)。在《義務教育數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：“應使學生初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題?！彼?，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術編寫的一系列有針對性的練習的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，通過帶有娛樂性的練習，能讓學生輕松地鞏固已學知識，激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。

在課堂中采取多向交流的網(wǎng)絡學習方式，可以沖破課本、空間的束縛，滿足學生個性發(fā)展的需要，在往復的探索與自主學習的過程中開拓了學生的思維，點燃了創(chuàng)新的火花，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，優(yōu)化了學習過程和學習效果。例如設置（分級練習）——“我來試一試”、（綜合運用）——“龜兔賽跑”、（智力挑戰(zhàn)）——“我來打擂臺”等，學生可以根據(jù)自己對新知掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。這一學習方式的轉變打破了“齊步走”的局面，使不同層次學生的學習能力都能充分得到發(fā)展。當遇到困難時，學生還可以通過網(wǎng)絡交互平臺、或者利用聊天功能師生交流、生生交流，師生之間、生生之間打破空間上的限制，開展“邏輯上”的分組討論，最終達到課堂練習的最優(yōu)化。

總之，合理運用信息技術進行有效的教學可以給孩子們一個享受快樂學習的樂趣，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使抽象的數(shù)學具體化，靜止的問題動態(tài)化，知識的難點簡單化。在信息技術和數(shù)學學科教學的優(yōu)化整合中，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，合理設計教學內(nèi)容、改變教與學的方式，就能實現(xiàn)教師輕松“教”、學生快樂“學”，全面提高課堂教學實效性。

參考文獻：

吳華.信息技術與數(shù)學學科整合的實踐與思考[J].廣西教育，2007（Z4）.

（作者單位 福建省南安市鳳坡小學）

編輯 薄躍華