趙志英

在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性教育手段”，在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視?！毒V要》明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，環(huán)境創(chuàng)建是幼兒園教育中的重要組成部分。我園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，充分體現(xiàn)教育性、時(shí)代性、實(shí)用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。

一、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建與幼兒的有效互動(dòng)

在以往實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建往往只作為教師的任務(wù)，由教師設(shè)計(jì)、布置，幼兒則處于被動(dòng)接受影響的地位。人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且能改變環(huán)境，創(chuàng)建有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷作用的關(guān)系。所以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)建的過程中，通過幼兒的積極參與產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。從我們的工作實(shí)踐中，幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下方面。

1.參與設(shè)計(jì)。

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法創(chuàng)建班級(jí)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說更具有意義。如大班孩子在老師的幫助下，準(zhǔn)備創(chuàng)建《我愛祖國(guó)》為主題的環(huán)境。經(jīng)過討論，他們決定用畫和剪貼的方式以分工合作的方法完成，圖片是孩子們跟家人到祖國(guó)各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長(zhǎng)城、東方明珠、南浦大橋……當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成時(shí)，孩子們興奮極了，不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到合作的快樂，更重要的是對(duì)祖國(guó)媽媽更了解、更熱愛了。

2.提供材料與作品，參與布置。

幼兒提供材料與作品，是他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個(gè)班級(jí)內(nèi)都有一個(gè)柜子，里面裝的是幼兒在生活中收集的各式各樣的廢舊物品。在老師的引導(dǎo)、幫助下，孩子們用廢舊物品做成漂亮的圖案裝扮教室。面對(duì)漂亮的教室，孩子們非常開心，不僅收集廢舊物品更積極，對(duì)動(dòng)手操作也更感興趣。

3.利用環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)教育。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是通過他們自身的感知和活動(dòng)形成的，所以班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建為幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提高能力創(chuàng)造了條件，同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)又為班級(jí)環(huán)境的再創(chuàng)建提供了依據(jù)。在我們所創(chuàng)建的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境中，幼兒主動(dòng)活動(dòng)得到了最充分的發(fā)展。孩子們可以自由地選擇各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒選擇、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建的整個(gè)過程中體現(xiàn)了師生互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)，這樣的環(huán)境創(chuàng)建發(fā)揮著更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。

二、班級(jí)環(huán)境與幼兒情感的交融性

我們依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)、探究方式、交往能力和情緒水平創(chuàng)建環(huán)境，使幼兒能夠動(dòng)手操作或與之互動(dòng)，幫助幼兒釋放消極情緒。

1.“心情角”：宣泄情緒、表達(dá)情感的空間。

為了創(chuàng)設(shè)輕松、自然的情感表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒通過大膽表達(dá)宣泄消極情緒，我們?cè)诎嗉?jí)里創(chuàng)設(shè)了“心情角”。幼兒在教師的幫助下了解“心情角”的用法，同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。教師可以從臉譜的變換中及時(shí)捕捉幼兒的情緒變化，了解原因并給予關(guān)心。教師還可以據(jù)此引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心，互相安慰。

2.“和平區(qū)”：解決同伴爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)所。

幼兒園的小朋友年齡小，自我控制能力較弱，同伴之間常常會(huì)爭(zhēng)吵。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“和平區(qū)”，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決同伴爭(zhēng)執(zhí)的策略。進(jìn)入“和平區(qū)”時(shí)，我們可以先教幼兒一些平復(fù)心情的具體策略。如先坐下來，閉上眼，默數(shù)到20，再睜開眼睛，說話要輕，語速要慢，等等。接下來引導(dǎo)幼兒慢慢講述爭(zhēng)執(zhí)的原因，說出自己的不滿，同時(shí)要了解對(duì)方的想法。最后引導(dǎo)幼兒找出自己的不足之處，思考解決的辦法。

3.“握手橋”：用寬容的心接納別人。

幼兒園的小朋友都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、認(rèn)知等各方面都是不相同的。因此有些幼兒對(duì)于自己的情緒波動(dòng)無法控制，也看不懂別人的情緒波動(dòng)，走不進(jìn)團(tuán)體活動(dòng)中。因此，我們?cè)诎嗬飫?chuàng)設(shè)了“握手橋”，讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)包容、接納別人，交上更多的朋友。“握手橋”是平面的，貼在地上，橋的中間貼有握手的圖片，即“握手點(diǎn)”，兩端是一一對(duì)應(yīng)的腳印。兩名幼兒面對(duì)面站在橋的兩端，輪流說一說對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，每說出一處就往前走一步，直到雙雙到達(dá)“握手點(diǎn)”，小手握小手，表示互相接納。教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班里不受歡迎的幼兒，適時(shí)借助“握手橋”改善他們與同伴的關(guān)系，并持續(xù)關(guān)注他們與同伴的相處情況，不斷給予強(qiáng)化和鞏固。

4.“悄悄話屋”：幼兒與同伴單獨(dú)相處的空間。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中，常常認(rèn)為幼兒年齡小，沒有秘密可言?？墒墙?jīng)過長(zhǎng)期教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒都有屬于個(gè)人的秘密，他們需要秘密的空間可以和自己的好朋友分享。于是，我們?cè)诮淌覄?chuàng)設(shè)了“悄悄話屋”，為幼兒提供與同伴單獨(dú)相處的秘密空間，滿足幼兒心理需求?！扒那脑捨荨睖剀?、隱秘，幼兒可以在“悄悄話屋”里抱著布娃娃跟他說說心里話，也可以自言自語、自我欣賞，還可以和同伴一起玩自己創(chuàng)編的游戲。

我們一直堅(jiān)持以“創(chuàng)建不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)建在幼兒教育活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用，最重要的是幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還學(xué)會(huì)了與同伴交往。創(chuàng)造創(chuàng)造性環(huán)境，造就創(chuàng)造性孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻(xiàn)精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動(dòng)，與幼兒“對(duì)話”，使他們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，給幼兒提供有助于學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂在其中。