■陳蕾 王敬琦

有效的課堂實踐教學模式是提高高校資產(chǎn)評估課程教學質量的關鍵手段之一。作者以首都經(jīng)濟貿易大學資產(chǎn)評估基礎課程應用課堂實踐教學為例，通過問卷調查開展實證研究，對課堂實踐教學模式的應用效果與改進方向進行分析，并提出高校應用資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的建議。

一、引言

實踐教學已經(jīng)成為當今時代高校教育的重要教學方法，但在教育教學實踐中，由于人們對實踐教學的理解不同，其著力點不完全相同，效果也不一樣。實際上，實踐教學是一個完備而規(guī)范的體系，具體包括課堂實踐教學、校內實踐教學（如實驗室建設等）和校外實踐教學（如實習基地建設等）。實踐教學的有效進行，有賴于努力將這三種實踐模式有機結合。其中，校內實踐教學和校外實踐教學為高校和教師所熟悉，也得到了普遍重視。但不容忽視的是，目前的高校教育往往由于過分重視實踐教學的硬件建設，而忽略了課堂實踐教學的規(guī)范與建設。雖然課外實踐活動發(fā)展得轟轟烈烈，但學生的思維能力、提出問題和分析問題的能力卻較難得到充分鍛煉，這無疑又重走了課堂教學中教師唱獨角戲的老路。其實，課堂實踐教學是實踐教學方式中最為基礎的部分，是連接理論教學和其他實踐教學方式的中介與橋梁，所以課堂實踐教學的有效展開具有重要意義。

對于資產(chǎn)評估專業(yè)課程而言，其教學目標的重點是培養(yǎng)應用型人才，因而具有綜合性、應用性和實踐性強的特點，所以更有必要將實踐教學手段尤其是課堂實踐教學合理應用于教學之中。隨著我國資產(chǎn)評估學歷教育的迅速發(fā)展，許多高校在資產(chǎn)評估課堂實踐教學方面已經(jīng)進行了一些有益的探索與嘗試。但不可否認，由于資產(chǎn)評估學歷教育起步較晚，課堂實踐教學依然是許多高校資產(chǎn)評估課程教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)，其在教學方式、環(huán)節(jié)設置、時間安排和效果考評等方面還面臨著一些應用困境，也存在一些可以提升的空間。探索更為有效的課堂實踐教學模式，已經(jīng)成為提高高校資產(chǎn)評估課程教學質量的關鍵手段之一。本文以首都經(jīng)濟貿易大學資產(chǎn)評估基礎課程①這里的資產(chǎn)評估基礎課程主要是指適用于本科生教學的《資產(chǎn)評估學》和適用于研究生教學的《資產(chǎn)評估理論與方法》兩門課程。其中，《資產(chǎn)評估學》是面向首都經(jīng)濟貿易大學資產(chǎn)評估、財政學、稅務等專業(yè)本科生開設的必修課，也是面向會計、金融等專業(yè)本科生開設的選修課；《資產(chǎn)評估理論與方法》是針對資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生開設的必修課，同時接受工商管理等其他專業(yè)的碩士研究生選修。應用課堂實踐教學情況的問卷調查為例展開實證研究，對其課堂實踐教學模式的應用效果與改進方向進行分析和提出建議，同時可作為其他高校完善資產(chǎn)評估課堂實踐教學的借鑒與參考。

二、關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學情況的問卷調查分析

（一）調查方法和調查樣本

在對相關文獻進行梳理分析的基礎上，筆者設計了關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學的調查問卷，包括十道選擇題（單項或不定項選擇）和一道主觀表述題，擬通過問卷反饋信息來分析課堂實踐教學模式的應用效果與改進方向。

本次問卷調查的對象包括首都經(jīng)濟貿易大學資產(chǎn)評估、稅務、會計、工商管理等專業(yè)的200名本科生和碩士研究生，其在學習期間均參與體驗過案例模擬、案例演示、案例討論等不同形式的資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)。

經(jīng)篩選統(tǒng)計，本次問卷調查合計收集到173份有效問卷。下面對問卷的反饋信息進行分類匯總分析并加以整理說明。問卷答案可量化，故以數(shù)字和表格形式反映。

（二）問卷調查結果分析

1. 調查樣本結構

經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷的調查對象涵蓋了首都經(jīng)濟貿易大學110名本科生和63名碩士研究生，分別占比63.58%和36.42%；其均處于資產(chǎn)評估基礎課程的學習后期或者學習完畢階段，學生專業(yè)類型的比例分配也相對均勻?？梢?，本次調查樣本既具有一定的全面性，又具有較好的代表性，能夠較為真實地反映學生意愿和較為精準地定位學生訴求。

2. 對資產(chǎn)評估專業(yè)及評估行業(yè)的了解程度

為調查學生對資產(chǎn)評估專業(yè)及評估行業(yè)的了解程度，問卷中設置了“完全不了解”、“了解較少”、“了解較多”、“了解充分”等四個選項供調查對象選擇其一。統(tǒng)計結果如表1所示。

表1 對資產(chǎn)評估專業(yè)及評估行業(yè)了解程度的調查結果

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近七成的學生對資產(chǎn)評估專業(yè)及評估行業(yè)了解較少，只有23.70%的學生對其了解較多；即使是擁有更高學歷背景的研究生，也僅有3.17%的學生可以達到充分了解的程度。這說明無論是本科生還是研究生，對資產(chǎn)評估專業(yè)及評估行業(yè)信息的獲知程度普遍有限。究其原因，可能與調查對象正處于初步接觸資產(chǎn)評估基礎課程時期有關，也可能與少數(shù)研究生具有非評估專業(yè)本科學歷背景有關。這也從另一個角度反映了教師在課堂上及后續(xù)課程中應加強對資產(chǎn)評估相關背景資料與外部環(huán)境信息進行適當介紹的必要性。

3. 是否參與過資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)

本次問卷調查意在考量課堂實踐教學模式的應用效果與改進方向，故調查范圍全部集中于在資產(chǎn)評估專業(yè)課程學習期間曾參與體驗過課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學生。這一點也得到了統(tǒng)計結果的驗證，如表2所示。這從另一個側面說明課堂實踐教學手段已經(jīng)得到了一定程度的推廣，從應用廣度上已經(jīng)取得了初步成效。

表2 對是否參與過資產(chǎn)評估課堂實踐教學的調查結果

4. 對資產(chǎn)評估專業(yè)課程特點和實踐教學作用的認識程度

資產(chǎn)評估專業(yè)課程的綜合性、應用性和實踐性很強，涉及范圍也十分廣泛，評估對象和評估方法多樣，因而對于實踐教學手段的合理應用存在特殊要求。為調查學生對資產(chǎn)評估專業(yè)課程特點和實踐教學作用的把握程度，了解他們真實的學習看法和體會，問卷中設置了學生學習中可能出現(xiàn)的幾種常見情形供調查對象進行不定項選擇。統(tǒng)計結果如表3所示。

總體上看，近八成學生同意“課程知識的綜合性很強，需要通過實踐教學提高學習興趣，探尋研究方向”；近七成學生同意“課程的理論授課是基礎，需要通過實踐案例的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，鍛煉實踐操作能力”；約一半學生同意“課程的各章節(jié)內容繁多，需要通過實踐教學加強記憶和促進理解，提高對理論知識的綜合把握能力”?？梢?，學生對資產(chǎn)評估專業(yè)課程特點和實踐教學作用的認識程度普遍較高且視角多樣，同時也體現(xiàn)出他們對課堂實踐教學的需求與認可。

5. 對資產(chǎn)評估課堂實踐教學的重視和需求程度

為進一步把握學生對資產(chǎn)評估課堂實踐教學的重視和需求程度，問卷中設置了“非常重要”、“比較重要”、“不太重要”、“非常不重要”和“其他”等五個選項供調查對象選擇其一。統(tǒng)計結果如表4所示。

表3 對資產(chǎn)評估專業(yè)課程特點和實踐教學作用認識程度的調查結果

表4 對資產(chǎn)評估課堂實踐教學的重視和需求程度的調查結果

根據(jù)表4可知，所有學生都認為在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中開展課堂實踐教學是重要的，更有約四分之三的學生認為非常重要，這說明資產(chǎn)評估課堂實踐教學是學生們的普遍意愿，值得高校普遍推廣和有效應用。其中，選擇“非常重要”選項的研究生占比略高于本科生，可以推知，隨著資產(chǎn)評估學歷教育等級的升高和難度的加深，若想達到較好的教學質量就更加需要課堂實踐教學的輔助和配合。資產(chǎn)評估課堂實踐教學的意義進一步得到驗證。

6. 資產(chǎn)評估課堂實踐教學的方式

結合調查對象曾參與體驗過的課堂實踐教學方式，問卷設置了“教師結合理論知識配套演示真實的資產(chǎn)評估實務案例”、“學生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進行資產(chǎn)評估案例的模擬與展示”、“學生結合真實的資產(chǎn)評估實務案例開展小組討論與問題辨析”和“其他”等四個選項供調查對象不定項選擇其最為青睞的課堂實踐教學方式。統(tǒng)計結果如表5所示。

顯而易見，前三種具體的教學方式都得到了學生的普遍贊同，值得作為資產(chǎn)評估課堂實踐教學的主流方式。其中，選擇“教師結合理論知識配套演示真實的資產(chǎn)評估實務案例”這一選項的學生最多，達到81.50%；其他兩種教學方式次之，但也分別達到了73.99%和68.2%的高選擇率。另外，也有個別學生提出更希望實現(xiàn)選項B與選項A或C的有機結合，即在教師講解真實的資產(chǎn)評估實務案例的基礎上再自主進行案例模擬或案例討論等。

7. 參與資產(chǎn)評估課堂實踐教學的學習收獲

為考查調查對象參與資產(chǎn)評估課堂實踐教學后的學習效果，問卷中設置了“收獲很大”、“收獲一般”、“收獲不大”和“其他”等四個選項供調查對象選擇其一。統(tǒng)計結果如表6所示。

根據(jù)表6可知，占全部調查對象97.69%的學生認為參與資產(chǎn)評估課堂實踐教學的收獲很大，有助于更深入的了解評估專業(yè)和掌握理論知識，同時能夠鍛煉個人綜合能力和提高團隊協(xié)作意識；只有極少數(shù)學生認為收獲一般，與課堂聽講、課后練習題等常規(guī)教學方式?jīng)]有顯著區(qū)別；沒有學生認為收獲不大。這說明恰當運用課堂實踐教學手段，的確能夠對學生的資產(chǎn)評估專業(yè)課程學習起到良好促進作用，也側面凸顯了資產(chǎn)評估課堂實踐教學的必要性。

8. 資產(chǎn)評估課堂實踐教學與傳統(tǒng)理論授課的課時比例

資產(chǎn)評估課堂實踐教學手段的合理運用，需要恰當把握課堂實踐教學與傳統(tǒng)理論授課的課時比例，以實現(xiàn)二者的有機結合和相得益彰。為此，問卷設置了“1∶1”、“1∶2”、“1∶3”、“1∶4”和“其他”等幾種可能適宜的選項供調查對象選擇其一。統(tǒng)計結果如表7所示。

表5 關于資產(chǎn)評估實踐教學方式的調查結果

表6 關于參與資產(chǎn)評估課堂實踐教學的學習收獲的調查結果

表7 關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學與傳統(tǒng)理論授課的課時比例的調查結果

統(tǒng)計結果顯示，在課堂實踐教學的課時比例設置方面，本科生與研究生基本一致但又存在一定的態(tài)度差異。首先，總體上看，“1∶2”獲得了最高支持度，達到了34.10%；“1∶1”和“1∶3”的支持度幾乎相同，分別達到了28.90%和27.75%；“1∶4”及其他比例的認可度最低。其次，本科生對“1∶3”的傾向性最強，超過了三分之一的支持度；而研究生則對“1∶1”的傾向性最強，支持度超過了四成。其原因可能在于研究生較之本科生已經(jīng)具有更為扎實的專業(yè)理論基礎，加之知識難度和應用性的提高，其對課堂實踐教學的需求更為強烈，甚至視為與傳統(tǒng)理論授課同等重要，因而對擴展課堂實踐教學課時的愿望也更為顯著；而傳統(tǒng)理論授課在當前依然是本科生知識獲取的主要渠道，課堂實踐教學雖然必要，但重點是發(fā)揮其輔助和配合作用。

9. 設置資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期選擇

將課堂實踐教學具體應用于資產(chǎn)評估專業(yè)課程的學期選擇不同，其相應的學生需求及教學效果也會存在差異。為了解學生對此問題的訴求，問卷中設置了“大學一年級”、“大學二年級”、“大學三年級”、“大學四年級”、“研究生期間”和“其他”等五個可能適用的選項供調查對象進行不定項選擇。統(tǒng)計結果如表8所示。

根據(jù)表8可見，超過六成的學生認為將課堂實踐教學環(huán)節(jié)設置在大學三年級期間最為合適，超過四成的學生認為大學二年級和研究生期間也較為合適，而大學一年級和大學四年級的適用性較低。其中，“大學三年級”和“研究生期間”分別獲得了本科生和研究生八成左右的支持率。這可能是因為本科生在大學三年級已經(jīng)掌握了與資產(chǎn)評估相關的基礎知識，對實踐教學的需求水平達到最高；研究生在其學習期間更是如此，并且他們大多希望能在步入社會之前接觸評估實務并鍛煉自身的實操能力，以便與后續(xù)的實習、就業(yè)等有效對接。與之相反，本科生在大學一年級尚缺乏相關專業(yè)知識的積累，在大學四年級又面臨考研、求職等多重壓力導致注意力有所轉移，所以在這兩個學期階段，實踐教學的應用難度無形增加，教學效果也會打折扣。

表8 關于設置資產(chǎn)評估課堂實踐環(huán)節(jié)的學期選擇的調查結果

10. 資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期中應用時段

基于上述設置資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期選擇問題，為進一步調查課程所在學期應用課堂實踐教學的適宜時段以及把握學生的意愿，問卷中設置了“前半學期”、“學期中期”、“后半學期”、“每章內容的理論學習開始之前”、“每章內容的理論學習結束以后”和“其他”等五個可能適用的選項供調查對象進行不定項選擇。統(tǒng)計結果如表9所示。

表9 關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期中應用時段的調查結果統(tǒng)計

根據(jù)表9可知，近一半學生希望將課堂實踐教學環(huán)節(jié)設置在學期的中期，這樣既能對前期的理論知識起到鞏固提高的作用，又能對后期的理論知識學習有所幫助，同時可以避開期末考試高峰期，為有效實踐教學提供時間和精力保證；超過三分之一的學生希望將其設置在每章理論知識學習結束以后，這樣可以趁熱打鐵，進一步強化對理論知識的理解；還有少數(shù)學生希望將其設置在每章理論知識學習結束之前，這樣有利于形成問題導向，帶著問題探究答案能夠使學習效率和知識留存度同時提升，但這類學生為數(shù)不多，僅占約十分之一，可以考慮在小課上對其因材施教。此外，本科生意愿與這一總體結論更為一致，較之于在學期中期設置課堂實踐教學環(huán)節(jié)，研究生對在學期中期還是后半學期安排實踐教學的態(tài)度相當，并對后者的支持度更勝一籌。

11. 完善資產(chǎn)評估課堂實踐教學的具體建議

問卷最后設置了一道主觀表述題，希望調查對象圍繞上述調查內容或其他相關問題，結合其學習資產(chǎn)評估專業(yè)課程和體驗課堂實踐教學的真實感受，進一步提出完善資產(chǎn)評估課堂實踐教學的具體建議，以此作為完善和改進課堂實踐教學模式的依據(jù)。經(jīng)分類和歸納，按占比順序，具有代表性的前五類建議的統(tǒng)計結果整理如表10所示。

表10 對資產(chǎn)評估課堂實踐教學的建議調查結果統(tǒng)計

上述建議直接體現(xiàn)了學生在體驗資產(chǎn)評估課堂實踐教學以后的切身感受與真實愿望。其中，第一類、第三類和第四類建議是結合資產(chǎn)評估課堂實踐教學的案例選擇、應用順序、授課對象等從教學方式層面提出的改進思路，第五類建議是從資產(chǎn)評估課堂實踐教學的考核評價層面提出的完善方向，第二類建議則恰好體現(xiàn)了課堂實踐教學作為連接理論教學與后續(xù)實驗室及校外實踐教學的中介和橋梁作用。

三、對高校應用資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的建議

通過對首都經(jīng)濟貿易大學資產(chǎn)評估基礎課程應用課堂實踐教學情況的問卷調查分析，下面圍繞高校資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的應用問題提出幾點建議：

（一）重視資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的應用與探索

根據(jù)調查對象“對資產(chǎn)評估專業(yè)課程特點和實踐教學作用的認識程度”、“對資產(chǎn)評估課堂實踐教學的重視和需求程度”以及“關于參與資產(chǎn)評估課堂實踐教學的學習收獲”等三個方面的問卷分析結果，在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中開展課堂實踐教學十分必要，因而值得普遍推廣、有效應用和積極探索。其一，加強資產(chǎn)評估課堂實踐是市場經(jīng)濟的需要，因為結合資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，行業(yè)人才缺口有賴于高校培養(yǎng)更多高素質的應用型人才；其二，推進資產(chǎn)評估課堂實踐是教學的需要，因為將資產(chǎn)評估課程從傳統(tǒng)的講授式教學方法中解脫出來，引入創(chuàng)新性實踐教學方法，能夠縮短社會需要與學生動手能力之間的距離；其三，加大課堂實踐教學比例是學生自身的需要，因為循序漸進的課堂實踐教學，有利于學生消化理論、舉一反三，逐漸具備資產(chǎn)評估專業(yè)勝任能力和滿足未來實際工作崗位的需要。

（二）資產(chǎn)評估課堂實踐教學方式的選擇

根據(jù)調查對象“關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學的方式”的問卷分析結果，資產(chǎn)評估課堂實踐教學主要包括三種方式：第一種方式是“教師結合理論知識配套演示真實的資產(chǎn)評估實務案例”，在講解過程中實現(xiàn)理論與實務兩方面知識的相互呼應，并盡可能加強案例選擇的綜合性、評估流程的完整性以及對資產(chǎn)評估相關背景資料和外部環(huán)境信息的適當介紹，促進學生深入理解與思考。其中，在面向非資產(chǎn)評估專業(yè)學生教學時，案例的選擇還可以更貼近其自身的專業(yè)與興趣，并考慮專業(yè)知識的交叉結合使用。第二種和第三種方式分別是“學生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進行資產(chǎn)評估案例的模擬與展示”和“學生結合真實的資產(chǎn)評估實務案例開展小組討論與問題辨析”。這兩種方式具有一定的共性，都側重對學生的自主學習、團隊協(xié)作與溝通表達等多方面能力的培養(yǎng)，差異在于標的案例的來源與小組協(xié)作方式有所不同。在具體應用過程中，除了教師給予必要引導和點評外，還可以根據(jù)條件聘請校外評估事務所的專業(yè)人士進行評價和指導。需要強調的是，上述三種方式可以在教學過程中單獨使用，也可以結合使用；如果是結合使用，應注意對方式難易程度和選擇順序的把握，從而能夠循序漸進、提高效果；此外，如果課程的后續(xù)教學環(huán)節(jié)還涉及實驗室或校外實踐，那么對課堂實踐教學方式的應用還須考慮與后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的內容對接。

（三）資產(chǎn)評估課堂實踐教學的課時占比設置和應用時段安排

首先，根據(jù)調查對象“關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學與傳統(tǒng)理論授課的課時比例”的問卷分析結果，結合當前資產(chǎn)評估課程的課時使用多偏重理論知識教學的現(xiàn)狀，適當增加課堂實踐教學的課時占比確有必要。其中，對于本科生，建議資產(chǎn)評估課堂實踐教學與傳統(tǒng)理論授課的課時比例設置為1∶3或1∶2，即還是以傳統(tǒng)理論授課為主，輔之以適當比例的課堂實踐教學即可；對于研究生，建議課時比例設置為1∶1或1∶2，即將課堂實踐教學提高到與傳統(tǒng)理論授課同等重要或重要性僅次于傳統(tǒng)理論授課的高度。其次，根據(jù)調查對象“關于設置資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期選擇”和“關于資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)的學期中應用時段”的問卷分析結果，為最大程度實現(xiàn)學生的主動配合和提高教師的教學效果，資產(chǎn)評估課堂實踐教學環(huán)節(jié)建議重點安排在大學二、三年級和研究生期間，且重點應用于學期中期、中后期或每章理論知識學習結束以后。

（四）資產(chǎn)評估課堂實踐教學的考核評價機制

為達到資產(chǎn)評估課堂實踐教學的最佳效果，合理的考核評價機制也不容忽視。這里的考核評價既包括高校對教師教學質量的合理考量，也包括教師對學生在課堂實踐教學環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的合理評價。首先，高校有必要從理念引導、過程管理、經(jīng)費支持和考評機制等多個角度調動教師應用資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的積極性，其中在考核評價環(huán)節(jié)應注重體現(xiàn)與傳統(tǒng)理論授課模式的差異，恰當選擇教案設計、實施過程、學生考評等指標構建課堂實踐教學質量考評體系。其次，教師有必要對資產(chǎn)評估課堂實踐教學過程與學生綜合表現(xiàn)分別建立有效的監(jiān)控措施和分層次的評分體系。一方面，教師的課堂實踐教學較之于傳統(tǒng)理論授課在業(yè)務實操、課堂把握、協(xié)調引導等方面具有更高的難度，所以需要全方位的有效監(jiān)控整個教學實施過程，使之既有條不紊又生動形象的得以進行。另一方面，對于非資產(chǎn)評估專業(yè)本科生、資產(chǎn)評估專業(yè)本科生以及研究生等不同的教學對象，教師應分別設計多層次的評分體系，例如對學生的平時表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)和期末考核等分別有針對性的設置合理的配比關系，從而有效調動學生理論聯(lián)系實際的主動性與創(chuàng)造性。

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