彭壽軍

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)筑高效和諧課堂，就是要求語(yǔ)文教師深入研讀文本，找準(zhǔn)文本教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，而不是機(jī)械地按照一定模式進(jìn)行固化教學(xué)。如何高效地在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)這些點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生理解文本，是每個(gè)語(yǔ)文教師都需要考慮的問題。具體到語(yǔ)文課堂來(lái)說，課眼就是在教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂文本教學(xué)中，巧妙設(shè)置課眼，既是確定文本教學(xué)內(nèi)容的需要，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的需要。畢竟在課堂教學(xué)的短短45分鐘時(shí)間，如果沒有一個(gè)能夠讓師生共同聚焦的點(diǎn)，就很難在課堂上實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的有效對(duì)話。設(shè)置好課眼，對(duì)于教師講授解讀文本、學(xué)生感悟文本都很有幫助，能夠充分激發(fā)教與學(xué)的興趣。筆者談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中運(yùn)用課眼進(jìn)行教學(xué)。

一、緊扣標(biāo)題設(shè)課眼，挖掘文本內(nèi)涵

題好一半文，同樣，好的文章標(biāo)題必然是文本最核心內(nèi)容、最關(guān)鍵情節(jié)、最著力體現(xiàn)的點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠緊扣標(biāo)題來(lái)設(shè)置課眼，就能夠順利找準(zhǔn)文本教學(xué)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從破解標(biāo)題在文中內(nèi)涵的角度來(lái)學(xué)習(xí)文本，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)挖掘標(biāo)題與文本的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的科學(xué)解讀。

比如，筆者在教學(xué)《三顆枸杞豆》一文時(shí)，就圍繞標(biāo)題“三顆枸杞豆”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之成為課堂教學(xué)的突破口。在具體教學(xué)中，我打破慣有的文章閱讀思維，進(jìn)行了反問式解讀：為什么三叔給“我”留下的是枸杞豆，而不是其它的什么植物果實(shí)？為什么三叔留下的枸杞豆是“三顆”，而不是“一顆”、“兩顆”或者更多？為什么“我”對(duì)這三顆“枸杞豆”念念不忘，還要以之為題，畢竟文章主要內(nèi)容是三叔講述自己的人生經(jīng)歷啊？這些反問將學(xué)生的目光聚焦到標(biāo)題上來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題在文本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容找出來(lái)進(jìn)行感悟理解。

第一個(gè)問題，很快有學(xué)生從作者的簡(jiǎn)介發(fā)現(xiàn)，他生活所在地區(qū)，枸杞比較常見，同時(shí)相對(duì)于其它事物，枸杞子家喻戶曉，以之為題，形象感非常強(qiáng)，讀者一讀到題目時(shí)，腦海中自然會(huì)想到枸杞豆。這個(gè)理解還不夠深刻，于是我引導(dǎo)學(xué)生能不能從“三叔”用意角度去思考。果然有新的發(fā)現(xiàn)：枸杞作為名貴的藥材，特別具有明目的作用，可以說全身都是寶，三叔留下來(lái)給我，是不是希望“我”將眼睛擦亮，不要散漫迷失，做一個(gè)有用的人。這個(gè)理解已經(jīng)很到位，我進(jìn)一步補(bǔ)充，從枸杞的顏色和生長(zhǎng)時(shí)間解讀，作者去學(xué)校的時(shí)間是9月也正是枸杞成熟的季節(jié)，火紅的內(nèi)涵是熱情、活力、夢(mèng)想等，而三叔去世時(shí)多次提到太陽(yáng)，將“我”比為太陽(yáng)，太陽(yáng)正是枸杞豆一般的火紅，充滿活力，可以發(fā)光發(fā)熱，于人有用，“枸杞豆”是三叔對(duì)作者的人生期望。

第二個(gè)問題，也很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)三顆其實(shí)代表了三叔的建筑師、數(shù)學(xué)家、科研人員的三個(gè)夢(mèng)想，與三個(gè)“0”相對(duì)，這是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。我于是再延伸說開，道家有“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的說法，三代表的是不確定或者說更多的夢(mèng)想，未來(lái)是不確定的，無(wú)數(shù)的夢(mèng)想都需要去追逐，這就是不荒廢光陰，努力從“0”走向無(wú)限可能的意思。至于第三個(gè)問題，到此就已得到了解決，作者既是紀(jì)念三叔更是勉勵(lì)自己之意。于是，通過這樣的反問，成功地將學(xué)生結(jié)合標(biāo)題挖掘出文本的內(nèi)涵，教學(xué)聚焦而有效。

二、緊扣線索設(shè)課眼，透析寫作意圖

線索是作者在文中有意設(shè)計(jì)的，其目的是為了讓故事情節(jié)或者情感表達(dá)更加有序集中，往往體現(xiàn)著作者真實(shí)的寫作意圖。如果在課堂教學(xué)中，能夠緊扣這些線索來(lái)設(shè)置課眼，就能直接透視作者的寫作目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的合理解讀，也讓學(xué)生在閱讀中能夠順利抓住核心，找到文本的真正內(nèi)涵。

比如，筆者教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文，就抓住文章線索“陽(yáng)臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“明天為何要封陽(yáng)臺(tái)”——“明天不封陽(yáng)臺(tái)”——“明天為何又不封陽(yáng)臺(tái)”——“明天不封，那何時(shí)再封陽(yáng)臺(tái)”的內(nèi)在線索進(jìn)行解讀，將學(xué)生帶入到文本故事情節(jié)和情感表述中。故事情節(jié)主要集中在“封不封陽(yáng)臺(tái)”上，情感表達(dá)則集中在“為什么封或者不封”上，從中透析出作者真正的寫作意圖。通過對(duì)“封不封陽(yáng)臺(tái)”情節(jié)的概述，學(xué)生很快明白，作者“封陽(yáng)臺(tái)”的原因在于躲避城市的喧擾，“不封陽(yáng)臺(tái)”的原因在于保護(hù)孵蛋的鴿子以及兒子純粹的童心，“明天不封但是以后封不封”的答案則是開放的：如果城市依舊喧囂，依舊對(duì)自然進(jìn)行侵?jǐn)_，那么恐怕還是要封的；如果人們能夠意識(shí)到對(duì)自然的尊重、理解，從作者對(duì)自然的親近來(lái)看，對(duì)鴿子的愛護(hù)應(yīng)該也不希望封起來(lái)，而是希望有這樣一個(gè)接近自然的窗口。這樣，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作者的寫作意圖有了大致的理解和掌握，作者寫作的目的不是探討“要不要、用不用封陽(yáng)臺(tái)”，而是為了表達(dá)一種希望：今后可以不用封起陽(yáng)臺(tái)，真正和自然萬(wàn)物和諧相處。這就是作者的寫作意圖所在，在作者有意突出的線索中表露無(wú)疑。

其實(shí)，作者在創(chuàng)作的時(shí)候，都會(huì)有意無(wú)意圍繞一定的主線來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，而這些架構(gòu)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)到文本中就是線索。在課堂教學(xué)中，就是要善于將這些線索找出來(lái)，將作者的寫作意圖結(jié)合文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

三、緊扣細(xì)節(jié)設(shè)課眼，探尋主旨情感

細(xì)節(jié)是文本中最為精彩的“血肉”。精彩的細(xì)節(jié)一般都蘊(yùn)含著作者最深邃的情感，也最能體現(xiàn)文章的主旨。在文本教學(xué)中，就要善于引導(dǎo)學(xué)生找出這些精彩的細(xì)節(jié)，反復(fù)品味琢磨，將其中的主旨和情感參透，與文本其他內(nèi)容加以印證，這樣往往能夠找到解讀文本的捷徑，同時(shí)也使得課堂教學(xué)更深入精彩。

比如，筆者在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，因?yàn)轸斞感≌f主題的深刻，我并沒有直接將“封建科舉制度殺人”這樣的概念化的主旨直接拋出來(lái)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，這樣的概念理解起來(lái)似是而非流于表層。于是我抓住孔乙己“穿長(zhǎng)衫站著喝酒”、“教‘我寫四種‘回字”、“竊書被丁舉人打折雙腿”這三個(gè)精彩細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，解讀小說的主旨及作者情感。第一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了在孔乙己自矜讀書人的身份，寧可一個(gè)人站著喝酒也不肯脫下讀書人的標(biāo)志長(zhǎng)衫，他一心希望科舉，否則何至于因?yàn)橥禃淮蛑職?？脫下長(zhǎng)衫做工也不至于餓死??！第二個(gè)細(xì)節(jié)，孔乙己讀書研究的卻是這種“于家于國(guó)無(wú)望”的學(xué)問，在溫飽都解決不了的情況下，科舉的迷夢(mèng)讓他如此迂腐不堪。第三個(gè)細(xì)節(jié)更是讓人感慨：孔乙己因?yàn)槌撩钥婆e最終只能偷書度日，而成功獲得科舉頭銜的丁舉人也因?yàn)榭婆e勝利這一護(hù)身符而如此兇殘狠毒，對(duì)僅僅偷了點(diǎn)書的孔乙己如此狠辣，滅絕人性，于是科舉荼毒、戕害人性的特點(diǎn)不言自明，學(xué)生理解起來(lái)也就很容易了，也對(duì)作者蔑視、痛恨科舉的情感有了深刻領(lǐng)會(huì)。

可見，文本中的細(xì)節(jié)往往最能傳遞作者的情感，也是文本中最能夠呈現(xiàn)作者情感的部分。因此在具體教學(xué)中就是要善于對(duì)作者精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)加以細(xì)心分析、解讀，從而以小見大，探尋到細(xì)節(jié)背后的情感與主旨。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于找準(zhǔn)課眼做文章。只要緊扣課文的標(biāo)題、線索和細(xì)節(jié)解讀文本，就會(huì)在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而打造高效課堂。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)

蠡口中學(xué)）