邊次

摘要：目前，全國各地凡是實行九年義務教育的地方都要求進行英語新課程改革，這對于我們英語教師和學生來說無疑是一場挑戰(zhàn)又是一次機遇。說它是挑戰(zhàn)是因為英語新課程與以往的舊課程相比無論從教育理念上，還是從課程的功能、結構、內(nèi)容、項目實施、評價和管理等方面都有很大的差異。而新課程改革能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程的要求，取決于教師教育理念的更新和教學方式的轉變。說它是機遇那是因為英語新課程更加注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的需要，更加與世界英語相接軌。

關鍵詞：農(nóng)村英語；新課改；外因制約；教材方面；評價方面

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-191-01

新課程改革的實施已有段時間了 ，在這期間的課改操作中，英語新課改給我們和學生都帶來了巨大的變化。如：教師比以往更加好學了，師生之間的關系更加密切和融洽了，探討與合作的學習方式在課堂中應用越來越多了，課堂的整體氣氛也越來越活躍了，等等。面對諸多的益處和變化，作為一名農(nóng)村英語教師，在感到欣慰的同時，也不得不為其背后的一些問題感到困惑：學生的聽說能力強了，但考試成績卻大不如以前了，好學生越來越突出了，但差生面也越來越大了，老師更加勤奮了，但課程卻更加難上了。這些困難，給農(nóng)村英語新課改的實施帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。結合教學實際，筆者認為，農(nóng)村英語新課改面臨著以下幾個方面的問題。

一、外因制約著農(nóng)村小學英語新課程改革

1、教學條件簡陋。有的學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。甚至于現(xiàn)代英語教學所應具備的多媒體等現(xiàn)代化教學手段，對于山區(qū)農(nóng)村中的學生來說，只能是望及。

2、師資力量不足，教師工作量過大。英語新標準每個模塊都圍繞一個具體的話題展開，但課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要精心編排才能授課，而教師又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，并且話題較新，處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師備課的難度。再者，農(nóng)村英語教師本來就少，甚至一個英語教師要上好幾個班，有的還兼任班主任，平均每周課時相對比較多，外加自習節(jié)、補課等，批改作業(yè)，備課和沒有在工作量中算的班主任工作，就已夠負荷了，還要不時的去應付上面的各種檢查。在這種情況下，花費大量的心思去備好每節(jié)課教師確實是心有余而力不足。

3、學生方面，農(nóng)村學生基礎差，而課改要求過高?！坝⒄Z新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育英語課程的總體目標。學生小學畢業(yè)，英語知識目標應達到如下標準：

（1）語音：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。（2）詞匯：學習本級范圍內(nèi)的600-700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。

以上幾方面的知識目標實際上是將大綱中的很大一部分初中英語的教學內(nèi)容放到了小學階段?！倍F(xiàn)在農(nóng)村的實際是，多數(shù)小學英語教師是半路出家，即臨時抽出一些教師去參加培訓一兩個月，回來后便任教。由于這些小學英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，他們的發(fā)音不是很準確很規(guī)范。而小學是英語的入門階段如果發(fā)音不準確，將會給初中階段學生的學習帶來很不良的影響和困難。在小學，只有語文和數(shù)學是主科，英語當成副科。有的小學由于英語教師缺乏而沒法開設這門課程。學生在小學階段的英語基礎幾乎為零。學生升入初中后，大部分都得從頭再來。而新課改英語的詞匯量大，話題范圍廣，我們的學生以幾乎為零的基礎去適應新課改，無疑給學生帶來了過大的壓力，要求也顯得過高了，因此，有許多學生一接觸英語就有畏懼情緒，給新課改帶來了不少的阻力。

二、教材方面，農(nóng)村學生有太多的陌生感。

新教材的內(nèi)容更加貼近生活、貼近學生，使學生對所學知識感興趣，激發(fā)學生的學習動力，讓中小學生增進對城市現(xiàn)代生活與西方文化的了解。但實際情況是，在廣大農(nóng)村，學生對一些只屬外國或城市學生的東西感到陌生之極。其實，作為教師，對一些新鮮的東西，也不一定見過，因此，筆者認為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的部分內(nèi)容對農(nóng)村學生，特別是相對比較落后地區(qū)的農(nóng)村初中學生來說，教材的陌生感太濃了。

三、評價方面，實際的考試標準，使教師顧慮過大

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與考試的關系，使評價的內(nèi)涵得到了極大的擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的但是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的農(nóng)村學校對教師教學水平的評價，都是以教學成績作為主要的甚至是唯一的標準。由于學校評價教師只看學生的筆頭考試的成績，只注重結果，甚至把這作為教師評先樹優(yōu)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”所倡導的那樣，“組織生動活波的課外活動，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能是想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不感隨便“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”，更不敢“注重評價方法的多樣性和靈活性”，因為學校不看學生的課堂表現(xiàn)或平時成績，而只看最終的考試結果，如果教師那么做其不是自找沒趣？所以，新課改所倡導多種評價體系并舉的理念也就有名無實了。

新課改給教育帶來了前所未有的機遇，注入了許多新鮮的東西，但作為一線教師，我們又感到它帶來了巨大的挑戰(zhàn)和諸多的困惑。上面所提到一些問題，并非空穴來風，也不是牢騷滿腹，更不是要去抵制和批評新課改，但它們都是在實際教學中確實存在的問題。如果不解決好這些問題，農(nóng)村初中英語新課改很難有實際意義上的進展和突破。農(nóng)村中小學英語新課改，還需要更多的人去關注、去努力，去付出和探索和實踐。