新時期班主任角色的轉(zhuǎn)化與定位

楊澤勇

摘要：新課程改革對班主任工作提出了新的要求、新的任務(wù)和新的目標(biāo)。我認(rèn)為,班主任應(yīng)從“管理者”向“指導(dǎo)者”、從“主角”向“配角”、從“訓(xùn)斥者”向“鼓勵者”轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課改的需要,成為一名優(yōu)秀的新時期班主任。

關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；角色定位

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-183-01

新時期社會的現(xiàn)實環(huán)境和新課程改革發(fā)展的形勢，要求班主任在班級建設(shè)和管理的過程中，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，使之更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實際需求。變“導(dǎo)演”為“演員”，班主任是班級活動的參與者；變“嚴(yán)師”為“益友”，班主任是學(xué)生心聲的傾聽者；變“獨斷”為“民主”，班主任是學(xué)生評價的協(xié)商者；變“封閉”為“開放”，班主任是學(xué)生、家長、學(xué)校的維系者；變“單一”為“多元”，班主任是協(xié)調(diào)班級多方關(guān)系的外交家；變“封堵”為“疏導(dǎo)”，班主任是解決學(xué)生心理問題的醫(yī)生。班主任在班級建設(shè)和管理中的角色受到人、事、時、地等因素的制約，應(yīng)是多變的、多樣的。

一、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的?，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

二、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對教師必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，由此改變教師的“警察形象”，樹立起新時代的“生活導(dǎo)師”的形象。

三、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。一現(xiàn)代教育意義上的班主任不會把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

四、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學(xué)生的思想品德教育往往是不厭其煩。導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。這種班主任被學(xué)生稱為“高級保姆”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。這也正是當(dāng)今社會時效觀的一種反映。

五、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。他清楚地意識到，現(xiàn)代學(xué)校教育是一座沒有圍墻的開放的學(xué)校，學(xué)生的成長離不開家庭教育的有效配合，離不開社會教育的廣泛支持。如果離開這一點，你就是有三頭六臂，到頭來也只能是事倍功半，甚至導(dǎo)致學(xué)生對社會生活的適應(yīng)不良。所以現(xiàn)代教育意義上的班主任是以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

總之，班主任在素質(zhì)教育中要扮演好開拓者、教育能手、實干家、學(xué)生的表率這四個角色，是時代的需要，人民的重托，光榮的使命。要扮演好這四個角色，班主任必須不斷提高自身的素質(zhì)。其中最重要的是要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。有了這種精神，就會不計名利得失，不畏艱難險阻，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的各項改革試驗；有了這種精神，就會自加壓力，埋頭苦干，腳踏實地，充分挖掘自己的潛能，不斷追求卓越業(yè)績，努力發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中不可替代的獨特作用。

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