李紅兵

摘要：如何使學生“愿學、樂學”是語文新課程教學中亟需探討的問題，讓課堂充滿趣味、充滿活力，學生們才能真正的有所收獲，才能體味到學習生活的幸福。在我們的研究課堂上學生真正成了學習的主人，他們自學，合作討論，與老師辯論，他們參與課堂教學的每一個細節(jié)。這樣有效地激發(fā)了學生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動其參與意識，并讓其成為課堂活動的主體，培養(yǎng)其學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學習的興趣。

關鍵詞：中學語文；情趣教學；愿學樂學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-302-01

面對新課程、新教材，教師應該采取新教法，以促進學生的全面發(fā)展。讓課堂成為學生的課堂，讓課堂學習成為一種快樂的體驗，一種幸福的人生過程。讓學生學會質(zhì)疑，學會思考，學會辯論，學會創(chuàng)造。在共同的氛圍里創(chuàng)意的經(jīng)營我們的課堂，我們的課堂就會充滿歡樂，充滿幸福。我們師生就會在充滿生氣與活力的教學活動中，享受到學習生活的幸福，這是我們需要的，每一個教育者所向往的。下面根據(jù)我的教學經(jīng)驗談談自己的看法：

一、教師運用巧妙地質(zhì)疑激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上學生們的主體作用是老師巧妙地質(zhì)疑激發(fā)出來的。比如在講《再別康橋》一課中我是這樣激發(fā)學生的？首先是以讀傳情，讓學生自己讀詩，自己感受，自己展示。老師在關鍵的時候點播一下。記得那句“那河畔的金柳在我的心頭蕩漾”，先讓學生仔細理解“蕩漾”的含義，明確詩歌的感情節(jié)奏。老師一邊說，一邊還形象的表演。學生們終于明白：“蕩漾”應該緩慢的拉長了音調(diào)讀出來。于是，學生們在課堂上一邊表演，一邊體驗朗讀。課堂上的讀書聲頓時蕩漾起來了，整個聽課的氣氛也蕩漾起來。其次是以疑激趣。在探討每一個詩節(jié)的含義時，我沒有具體的分析、講解，而是讓學生們?nèi)ァ安隆??！盀槭裁唇小鹆?？“為什么由金柳想到了新娘呢？”“你甘心做一條水草嗎？”“你喜歡一個人劃船還是兩個人劃船？”……一連串的問題看似隨意而發(fā)，實在是巧妙地激發(fā)了學生的思維與情感，讓他們在尋根究底中體會到詩歌的美妙情景。在語文課堂上可以享受精妙地朗讀，也可以享受會心的微笑與激動。讓學生在課堂上收獲幸福，需要老師真情投入，需要勤奮地鉆研與深厚積累。

二、教師把幽默引入課堂讓學生輕松樂觀的學習

對學生學習興趣的激發(fā)，教師應把幽默引入課堂，讓學生們在輕松樂觀地氛圍中學習。不僅可以化解課堂中的意外，還可以激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生感受到快樂。在《核舟記》一文的教學中，我引入了佛印和蘇軾的一個小故事，讓學生忍俊不禁。一日，蘇東坡正修養(yǎng)靜坐，見好友高僧佛印來訪，便笑道：“近日參悟，頗有心得。你看我現(xiàn)在修行的境界如何??？”佛印仔細端詳了一會兒，答道：“神清氣爽，滿面紅光，乃一尊佛也?！碧K東坡聽了得意非凡。這時佛印又道：“大居士看我怎樣？”東坡一聽心下暗喜，數(shù)次被他捉弄，這次機會可來了。便緩緩答道：“我看——，你是——，你是一——堆——糞！”說罷哈哈大笑。佛印但笑不語，臨行時卻留下一幅字。見了蘇小妹，東坡談及此事樂不可支。小妹聽后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛”四個字時，便笑道：“兄長，這次你又上當了！”“??？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是糞，那是說你心中有糞??！”在歡笑中，文言文課堂上充滿了生氣。

三、教師鼓勵大家把閱讀心得說出來讓學生體驗幸福

在課堂上，如果我們不斷地激勵學生說出自己的閱讀心得，這將是很好的閱讀指導方式。開始的時候，學生們也許說得簡單說得膚淺，但是，班級里大家都能這樣把閱讀心得說出來，互相之間就會等到碰撞，等到啟發(fā)，從而使得對文章閱讀理解的“雪球”越滾越大越滾越實，從而，對文章的理解廣闊了，深刻了。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮?！卑嗉壚锬敲炊鄼C靈活潑的孩子難道不會出現(xiàn)奇跡？只要你給他機會給他舞臺。作為教師此時該做些什么呢？教師也就是學生中的一員，是一個教師身份的學生角色，與學生一起說一起聊，但是，別忘了對學生的肯定、鼓勵與適時的點評點撥。我相信，這種以學生你說我說他說為主要方式的學習，一定會勝于教師所謂的刻意精致的教學設計的。 就比如學習《我們家的男子漢》，這樣的文章還用得著我們老師去煞費苦心地設計創(chuàng)意嗎？文章所寫的就是孩子們自己的事，是初中小孩剛剛經(jīng)歷的生活，他們都屬于“過來之人”。我們要相信學生。讓他們想，讓他們說。讓學生在不斷的鼓勵中進步，在由衷的贊揚中更加熱情、積極的投入到課堂中來?！斑@個問題你回答得真好，有自己獨特的見解?！?“你是個善于動腦筋的學生，總是能找到問題的關鍵所在?！薄八裉毂憩F(xiàn)真棒，讓我們?yōu)樗恼?！”……這些鼓勵性評價不僅讓個別學生受益，而且還具有傳染性，讓整個課堂充滿自信，充滿活力。在這種積極的課堂氛圍中，學生們學得輕松，愉快。上課不僅可以學到知識，而且培養(yǎng)了學生一種積極的情緒與感情。一種快樂幸福的上課體驗。

四、運用多媒體教學創(chuàng)設情景，渲染學習氣氛。

創(chuàng)設語文情景，畫面、音樂對渲染情境，激活學生的想象思維是一種重要手段。畫面、音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情景和意境，實在是有點兒勉為其難。這個時候，運用多媒體畫面、音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學生設置了一幅生動的離別畫面，并且放古曲《陽關三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。