盧小琴

摘 要：地理教學(xué)生活化是指在課堂教學(xué)中，教師除了充分利用教材所提供的案例之外，還應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐，選取與地理課堂教學(xué)有關(guān)的生活事例進(jìn)行課堂教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問題情境做出探究和解釋，嘗試應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際生活中的地理問題。要立足于學(xué)生成才，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，探討高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；人才培養(yǎng)

實(shí)用主義教育學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，課本知識(shí)的獲得應(yīng)與生活過程中的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。杜威認(rèn)為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程教學(xué)的一個(gè)重要理念。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等?！比绾瘟⒆阌诖龠M(jìn)學(xué)生成才，構(gòu)建生活化的地理課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，并能應(yīng)用地理原理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的事象呢？筆者從以下三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、營造具有生活味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學(xué)生課前分散的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上，是上好一節(jié)課的首要問題。在地理教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)設(shè)計(jì)充滿生活味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也會(huì)把充滿趣味性的學(xué)習(xí)看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：即新課的導(dǎo)入內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。地理素材越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會(huì)越好。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)入的方式也不同。此外，在新課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡力做到材料新穎。這也是生活化導(dǎo)入教學(xué)的核心所在。用學(xué)生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導(dǎo)入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其對(duì)本節(jié)課的興趣，牽引著課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

“行星地球”一直是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“正午太陽高度的變化”更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)對(duì)與此相關(guān)的地理計(jì)算時(shí)總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個(gè)調(diào)查問卷，有的高一新生認(rèn)為地理比物理教學(xué)更難。這除了和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺有關(guān)，還源于學(xué)生難以將地球運(yùn)動(dòng)的平面圖轉(zhuǎn)化成地球的空間運(yùn)動(dòng)。在后來的教學(xué)中我調(diào)整了策略，并沒有直接呈現(xiàn)正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生生活中的例子而設(shè)疑?！盀楹蚊康蕉欤瑢W(xué)校就會(huì)把每個(gè)班級(jí)的窗簾分發(fā)下來，要求同學(xué)們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發(fā)？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認(rèn)知，獲得了正確的經(jīng)驗(yàn)：冬季陽光照射到室內(nèi)面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內(nèi)的面積小？”有的學(xué)生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論?？粗鴮W(xué)生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節(jié)課我們來研究一下一年中陽光照進(jìn)教室的面積變化規(guī)律，即正午太陽高度角的變化。學(xué)生們帶著疑問積極地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是主動(dòng)思考，積極發(fā)問，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于以前，同時(shí)也讓學(xué)生切身體會(huì)到了地理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。

學(xué)生的大腦不是一張白紙，在學(xué)習(xí)地理前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。從而自覺探索和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活情的問題情境

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。這里的周圍環(huán)境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。皮亞杰認(rèn)為兒童在日常生活過程中，已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)形成了自己的看法。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)時(shí)要重視學(xué)生原有的知識(shí)積累，教師要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋尘耙龑?dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新知識(shí)。在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學(xué)問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心生活、注重日常生活經(jīng)驗(yàn)的隨時(shí)積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進(jìn)課堂與同學(xué)分享探究。這樣，師生可以在共同的學(xué)習(xí)中解決問題、構(gòu)建新知識(shí)體系。

設(shè)置問題情境時(shí)要精挑細(xì)選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學(xué)生。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問。如設(shè)計(jì)“是什么”的判斷型問題，設(shè)計(jì)“為什么”的分析型問題，設(shè)計(jì)“有什么異同”的比較型問題，設(shè)計(jì)“怎么辦”的描述型問題，設(shè)計(jì)“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題等。

例如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“海燕”的相關(guān)視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）?！昂Ｑ唷钡顷懛坡少e，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所?！昂Ｑ唷笔沟梅坡少e成了水鄉(xiāng)澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學(xué)們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺(tái)風(fēng)？臺(tái)風(fēng)是怎樣命名的？臺(tái)風(fēng)的成因？颶風(fēng)與臺(tái)風(fēng)有什么異同？出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)時(shí)我們該怎么辦？怎樣防御臺(tái)風(fēng)？臺(tái)風(fēng)是哪一種天氣系統(tǒng)？該案例的引入使得各個(gè)層次的學(xué)生都能有所思、有所獲，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。

絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會(huì)現(xiàn)象與我們的地理教學(xué)聯(lián)系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和求知欲。

三、追求具有生活趣的結(jié)尾意境

教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如果說課堂導(dǎo)入的藝術(shù)是為了將學(xué)生更好地引入教學(xué)情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結(jié)尾，就是要畫龍點(diǎn)睛，使主題得到升華。在課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生易產(chǎn)生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結(jié)尾處理得好，不但使學(xué)生仍保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而且可以揭示規(guī)律、引導(dǎo)探索，把課堂氣氛推向高潮。恰到好處的課堂結(jié)尾藝術(shù)不僅能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)下一環(huán)節(jié)或下一次課堂教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。具有生活趣的結(jié)尾意境，理應(yīng)成為每堂課的追求。

與學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系的、意猶未盡的結(jié)尾能激發(fā)起學(xué)生課后繼續(xù)鉆研地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到“曲終音未絕”的效果。例如：學(xué)習(xí)了必修2“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟煌ǖ陌l(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號(hào)線開通了……而且蘇州地鐵1號(hào)線的起點(diǎn)站距離我校非常近，筆者也曾聽到學(xué)生聚在一起談?wù)?號(hào)線。根據(jù)這些情景，筆者讓學(xué)生課后思考：“蘇州地鐵1號(hào)線的開通對(duì)我們木瀆鎮(zhèn)有哪些積極的影響？”學(xué)生看到活動(dòng)題目后神采飛揚(yáng)，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發(fā)言：有的說帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，方便人們的出行；有的同學(xué)聯(lián)想到了木瀆古鎮(zhèn)的旅游資源，說能帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展，提升木瀆的知名度，帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；有的同學(xué)說想做一名地鐵司機(jī)，地鐵1號(hào)線可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學(xué)生湊在一起談?wù)摗?號(hào)線”。又如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”后，可以設(shè)計(jì)一些生活化的問題讓學(xué)生課后繼續(xù)去探究。如在陪父母親朋購房時(shí)可以自己利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學(xué)校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請(qǐng)你們計(jì)算一下當(dāng)兩棟樓之間的最小間距是多少時(shí)，才能考慮買給老年人居??？問題剛呈現(xiàn)，學(xué)生立刻拿出紙筆開始了計(jì)算，不少學(xué)生課后圍著我及地理組同事求證求解……設(shè)置一定的生活情景來學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，而且能將問題簡化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣。

精彩的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結(jié)尾卻是下一次成功的開始，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系又極具趣味性的課堂結(jié)尾，不僅可以對(duì)課堂教學(xué)起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、積極探究的欲望，從而達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界。

地理課堂生活化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，它關(guān)注教學(xué)的情境，注重學(xué)生的綜合發(fā)展；它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)人的成長成才，用教學(xué)所得指導(dǎo)人與自然和諧生活。

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（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級(jí)中學(xué)）