本文結(jié)合執(zhí)教《變色龍》的教學(xué)嘗試，談?wù)勍ㄟ^精巧的課堂設(shè)計關(guān)注學(xué)生讀寫生命樣態(tài)，喚醒學(xué)生讀寫的創(chuàng)作潛力和活力，呈現(xiàn)生態(tài)課堂的魅力。

一.以寫促整體感知找變，關(guān)注學(xué)生讀寫熱情的點燃。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到課程基本理念時，首條便是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升離不開讀和寫，這是勿庸置疑的。讀是吸納，是積累；寫是傾吐，是釋放，這二者是缺一不可的。語文老師如何用好教材中的經(jīng)典作品，立足課堂，在讀和寫之間架設(shè)起讓學(xué)生自由行走的橋梁，喚醒學(xué)生的寫作熱情，是很值得語文老師探究的話題。

筆者在學(xué)生初讀《變色龍》找“變”時設(shè)計三個環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的寫作熱情。這三個環(huán)節(jié)，一是請學(xué)生查找資料完成小說中“變色龍”的詞條撰寫，要求提煉信息時要抓住其變色特征、變色現(xiàn)象、變色原因，突出“變”；二是通過小說情節(jié)的概括，判定變化的規(guī)律和人物性格，寫出其被俄國小說家契訶夫暗喻為“變色龍”的原因；三是釋疑：為什么擬題為“變色龍”？契訶夫說過一句話：“我的作品中既沒有惡棍，也沒有天使……我不譴責(zé)任何人，也不為任何人辯護(hù)。”那么他在本小說中寫作意圖究竟指向什么？

這三個環(huán)節(jié)都是以人物理解為核心的初讀后的寫作交流。學(xué)生通過文本的閱讀，資料的查閱，對上述問題有了自己的認(rèn)識，然后通過文字將自己的思考結(jié)果呈現(xiàn)出來。有一個孩子，就有一個奧楚蔑洛夫。生態(tài)語文倡導(dǎo)課堂關(guān)注學(xué)生在圓融互攝的教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)自由、靈動的生命樣態(tài)。這與新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念是相吻合的。從下面兩個詞條的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們的才能：

學(xué)生自創(chuàng)詞條[奧楚蔑洛夫（《變色龍》）]：

沙皇俄國的一位警官奧楚蔑洛夫，因為他處置狗咬人事件中的反復(fù)有“?！保哂新劰分魅硕兩奶卣?，被契訶夫喻為“變色龍”。當(dāng)時俄國處于沙皇統(tǒng)治時期，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，用軍隊和警察等國家暴力機關(guān)來維護(hù)其殘酷的專制統(tǒng)治。作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫式這樣趨炎附勢、見風(fēng)使舵、欺上媚下的小人物有許多。為了生存，他們不得不用人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這類人物一度在沙皇亞歷山大三世的黑暗統(tǒng)治時期格外興盛，屬于沙皇政府豢養(yǎng)的一批趨炎附勢、狡詐多變的奴才類人物。中國俗稱：狗腿子，常表現(xiàn)出“遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠”。在小說《紅樓夢》里中國式的奧楚蔑洛夫也頗具規(guī)模。

百度詞條[奧楚蔑洛夫]：

奧楚蔑洛夫是十九世紀(jì)末俄國現(xiàn)實主義批判家契訶夫?qū)懙男≌f《變色龍》中的人物。在俄文里就是“瘋癲的”意思。

在兩個詞條的對比中，我們看出了學(xué)生自由創(chuàng)作的熱情，獨特的思維視角，敏銳的思維個性。孩子們在百度詞條和自己的習(xí)作對比中，品嘗到成功的喜悅。這不由得讓我們相信，給孩子一支筆能撬起整個地球！

二.以寫促關(guān)鍵詞體驗品變，關(guān)注學(xué)生的合作潛能的激發(fā)。

生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，學(xué)生的精彩才能真正成就課堂的精彩。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動態(tài)生成的，教學(xué)過程特別講究民主合作的、對話交流的。筆者在教學(xué)設(shè)計中安排小組分角色朗讀經(jīng)典語段這一環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步賞析奧楚蔑洛夫的表演，深入剖析小說人物。同時提出明確要求：運用心理概述的寫作技巧，添加畫外音，即指用第三人稱，以旁觀者的身份對人物的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析、評價。一個蘋果交換另一個蘋果，只是兩個蘋果，但如果一種智慧交換另一種智慧，那就有無限智慧生成的可能。

[原文]嗯，不錯！……

師例：[畫外音]奧楚蔑洛夫認(rèn)為赫留金所言極是，此時的他儼然是赫留金——這個被狗咬破了手指頭的首飾匠的保護(hù)神。他煞有介事的說話的樣子，似乎在告訴眾人他一定會遵循法律秉公辦理此案，替赫留金作主。

教師的這一范例，如同一石激起了千層浪。全班的小組合作進(jìn)行了史無前例的朗讀和創(chuàng)作的高潮。特別是影視文學(xué)中“畫外音”技藝的借用很有匠心也很有效果。

[原文]“嗯，不錯①……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?、谀切├蠣敿热徊辉敢庾袷胤睿F(xiàn)在就得管管他們。等到他，這個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好教訓(xùn)他一頓?、邸叭~爾德林，”警官對巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了，馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……④請問，這到底是誰家的狗？”⑤

生例：[畫外音]

①此時的奧楚蔑洛夫覺得赫留金所言極是，他儼然是赫留金——這個被小狗咬破了手指頭的首飾匠的保護(hù)神。他擰起眉頭，似乎在告訴眾人自己在為如何幫助赫留金討個公道而煞費苦心。但實際上，他內(nèi)心打著自己的小算盤，他想在眾人面前耍一下自己的官威。

②奧楚蔑洛夫又下意識地重復(fù)了一句“不錯”，隨即追問“這是誰家的狗”。其實他關(guān)心的不是狗的主人，只是想在明確狗主人是誰之后，準(zhǔn)備在圍觀眾人面前逞一下自己的威風(fēng)，所以他威風(fēng)凜凜地吐出“絕不輕易”和“拿點顏色出來”這幾句話來。明明小事一樁，卻殺雞用上了牛刀。

③“現(xiàn)在就得管管他們?！边@里奧楚蔑洛夫顯然故意省略了一個“我”字。他極度想彰顯自己手中至高無上的權(quán)力，也極力想顯示自己是公正法令的執(zhí)行者，“嫉惡如仇”“一身正氣”。他有技巧地變換著稱呼，“那些放出狗來亂跑的人”，一會兒稱其為“老爺”，一會兒又說他們是“混蛋”；那小狗一會兒又成了“野畜生”“瘋狗”。

④他趾高氣揚地對手下葉爾德林發(fā)出了一系列的指令，小題大做地辦案。一句“馬上去辦，別拖”裝腔作勢地顯示出雷厲風(fēng)行地做事風(fēng)格，儼然是一副好警官的架式。明明只有一個小跟班，明明只是一件狗咬人的小事，口氣卻像在指揮一個軍隊，正在處理一件驚天動地的大案。

⑤奧楚蔑洛夫迫切地想知道狗主人是誰，但加了個“請問”顯然與前面表現(xiàn)出來的官腔十足，趾高氣揚的說話氣勢有了明顯的轉(zhuǎn)變，他迫切地想知道，為引出下文的變化埋下伏筆，更見他的狡詐。在不確切地知道狗主人是誰的前提下，他還是有點心虛的，前面一連串的“公正”全被推翻，暴露出他是一個色厲內(nèi)荏的家伙。

從課堂上角色演繹中，從孩子們精彩的對話和笑臉中，我們不難解讀出學(xué)生在小組合作配音和創(chuàng)作中享受到的閱讀的智慧和樂趣。在小組這個團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生自身能力差異的資源共享，將常規(guī)課堂中學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。在多維的互助合作對話空間中，每個學(xué)生的生命樣態(tài)得以舒展和綻放。只有讓每一位學(xué)生都受到關(guān)注、尊重和贊賞的課堂才是生態(tài)的課堂。也只有在這樣的課堂里才能讓每一位學(xué)生盡享語文自由閱讀和自由寫作的快樂體驗，靈感的表達(dá)和智慧的碰撞，同時又彰顯出孩子們合作的智慧和快樂。

三.以寫促細(xì)節(jié)描述思變，關(guān)注學(xué)生想象思考的個性生成。

成尚榮先生曾如是評價過蔡明老師的生態(tài)語文：“他對學(xué)生的最偉大政策是：解放學(xué)生。解放學(xué)生就是讓學(xué)生回歸原來的意義和狀態(tài)，解放學(xué)生就是讓學(xué)生敞開自己的心靈，會‘我想，會‘我認(rèn)為，會‘我設(shè)想，會‘我提議……而且，當(dāng)學(xué)生說出有創(chuàng)意的話時，要用‘這是你的‘這是你的獨立創(chuàng)造來鼓勵。”

的確，生態(tài)課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是否有學(xué)生獨特的思考。班內(nèi)一位學(xué)生運用自己的聯(lián)想和想象對人物進(jìn)行再加工，向大作家契訶夫挑戰(zhàn)，大膽表達(dá)出了自己的個性思考和感受，豐滿了自己對人物的深層解讀，大聲地喊出了自己的聲音。

[原文]席加洛夫?qū)④姡颗?！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……

和名家比一比賽一賽，根據(jù)警官奧楚蔑洛夫的形象特點，請合理想象第10節(jié)他脫大衣時的神情變化和心理活動。要求以下面句子開頭，完成練習(xí)：

[練筆]席加洛夫?qū)④?？哦！天吶！奧楚蔑洛夫仿佛遭雷擊一般，表情瞬間凝固了，。

生例：席加洛夫?qū)④?？！哦，天吶！奧楚蔑洛夫仿佛遭雷擊一般，表情瞬間凝固了。這可如何是好，如果這真的是將軍家的，那么我，我還有什么活路？他如是想著，臉色越來越顯得蒼白，喉嚨干燥。他強咽了口唾沫，竟訥訥地說不出話來。一陣又一陣攝人的寒氣自腳底升起，在后背快速地攀爬。片刻之間，他覺得大難臨頭，他努力克制著自己的不安。眉頭緊鎖間，他把自己肥碩的五官擠成一堆。外人看來，還真像是在為案子發(fā)愁呢。

他又忽感渾身燥熱，便找了個借口把大衣脫了下來。對了，都是赫留金惹的禍，把問題往他身上推，這蠢貨就……我也正好下了臺階……這樣想著，他臉上的五官如從擁擠的地鐵口散出的人群，一下子都回歸到了原來的位置。唯有那圓圓的酒糟鼻依然我行我素，顏色紅得不肯恢復(fù)原狀，他的樣子也就更加滑稽了。

小作者具有超出一般學(xué)生的文字感知力和表達(dá)力，具有豐富的聯(lián)想和想象能力。當(dāng)筆者閱讀到此段文字時不禁拍案叫好。

契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學(xué)人物畫廊中增添了這個不朽的藝術(shù)形象。全班四十多位學(xué)生通過生生合作和師生合作等多種途徑，極富個性化地解讀“奧楚蔑洛夫”這個堪稱俄國文學(xué)史上精湛而完美的藝術(shù)形象。師生在讀寫文字的玩味中拾取快樂，在快樂的讀寫碰撞中玩味文字，呈現(xiàn)出活躍的語文閱讀和寫作的熱忱，煥發(fā)出生態(tài)語文課堂應(yīng)具有的璀璨的生命活力和魅力。

說明：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《初中生態(tài)語文教育案例研究》課題研究成果，課題編號：D/2013/02/640。

韓建萍，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。責(zé)任編校：鄭利玲