黃丹

摘 要： 高考改革是新課程改革不斷推行，對(duì)我國人才選拔機(jī)制提出的要求，是教育發(fā)展的頭等大事，改革的方向兼顧統(tǒng)一性和多樣性。家庭特別是家長觀念是高考改革順利推行的“強(qiáng)化劑”；學(xué)校在高考改革過程中充當(dāng)踐行者的角色，改革的順利進(jìn)行需要一線教師的支持與配合。為了實(shí)現(xiàn)高考的有效變革，應(yīng)正確處理好其與家庭、學(xué)校之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 高考改革 學(xué)校 家庭 關(guān)系

高考是我國古代科舉制度的發(fā)展，是一種人才選拔機(jī)制。作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的紐帶，高考在一定程度上指明了基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，又為高等教育選拔合適的人才。高考與社會(huì)各方面普遍聯(lián)系，不只是作為一種考試形式而存在，應(yīng)定義為一種社會(huì)問題，是高利害、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)的。因此，高考改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，需要所有力量統(tǒng)一配合、相互協(xié)調(diào)，牽涉的利益主體包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等多個(gè)方面。同時(shí)，高考改革不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地推動(dòng)，試點(diǎn)和推廣有機(jī)結(jié)合。

“分類考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取”十二字的考試招生制度，是一個(gè)理想藍(lán)圖，未來十年高考改革已經(jīng)有明確的目標(biāo)指向，也在相當(dāng)程度上代表了將來高考改革的前進(jìn)方向，現(xiàn)在的問題是，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？[1]由于改革任務(wù)重，涉及主體多，牽扯利益廣，推動(dòng)阻力大，相關(guān)的改革方案正在不斷醞釀和試點(diǎn)中。筆者主要談?wù)劯呖几母锱c家庭和學(xué)校之間的關(guān)系。

一、高考改革與家庭的關(guān)系

我國當(dāng)代家庭觀念中有很深的教育等級(jí)觀念，具體表現(xiàn)為文憑偏見和職業(yè)偏見。長期以來，“望子成龍，望女成鳳”的家庭觀念給子女的學(xué)習(xí)施加了巨大壓力，家長之間相互攀比造成了“不要輸在起跑線上”的思想的泛濫成災(zāi)，“補(bǔ)習(xí)班”、“特長班”風(fēng)靡，學(xué)生課外努力奔走于各大補(bǔ)習(xí)班，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，對(duì)部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成了一件苦不堪言的事，教育喪失了靈活性和發(fā)展性。家長都希望子女在高考中考出高分，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)量有限，高考考生數(shù)量龐大，就加劇了競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生只有放棄一切娛樂活動(dòng)，寒窗十載，挑燈夜戰(zhàn)才有可能在這樣一場(chǎng)場(chǎng)面宏大的高考中贏得勝利。家庭觀念中，極深的職業(yè)偏見，即家長都認(rèn)為只有讀書，只有上好大學(xué)，才能有出息，才能找到好工作，這種職業(yè)偏見造成了廣大考生特別是農(nóng)村考生視高考為“鯉魚躍龍門”的唯一途徑。這些觀念根深蒂固、不斷膨脹，極大地阻礙了高考改革。

隨著民主意識(shí)的增強(qiáng)和民主制度的不斷完善，各省市進(jìn)行高考改革之前都會(huì)向全社會(huì)征求意見，若家庭對(duì)高考的認(rèn)識(shí)更深入，那么將對(duì)高考改革的諫言獻(xiàn)策和政策推廣、落實(shí)起到很大的推動(dòng)作用。此外，研究發(fā)現(xiàn)，信息的獲取對(duì)參與民主過程的程度有重要影響：通過各種渠道獲取相關(guān)信息，選民才能夠據(jù)此做出抉擇。否則，他們的選擇只能是盲目甚至錯(cuò)誤的。[2]因此，只有不斷獲取信息，了解高考，高考改革中那種因不了解教育，不了解高考，而杞人憂天痛批高考改革，阻礙高考改革的現(xiàn)象才會(huì)逐漸消失。當(dāng)一個(gè)個(gè)家庭的觀念得到改變之后就能形成良好的社會(huì)文化，從而推動(dòng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，更大程度上促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和高考改革。反過來，高考改革為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，整個(gè)社會(huì)的家庭觀念將發(fā)生變化。

二、高考改革與學(xué)校的關(guān)系

學(xué)校是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，高考改革的落實(shí)由學(xué)校完成，同時(shí)新課程改革能否推行在很大程度上是由學(xué)校各環(huán)節(jié)決定的。無論是中國教育的昨天還是新課程改革的今天，學(xué)校都視“升學(xué)率”為生命線。學(xué)生的成績好，高考升學(xué)率高，就代表著這個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量高；如果學(xué)生的成績不如其他地區(qū)，高考升學(xué)率低，就代表這個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量差。所謂的“全面教育”、“素質(zhì)教育”只能屈從于學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。這就強(qiáng)化了學(xué)校管理者和教師“考試第一，分?jǐn)?shù)第一，嚴(yán)格的要求和大量的訓(xùn)練就是為了學(xué)生好”的觀念。[3]

學(xué)?？颇吭O(shè)置就如高考改革的晴雨表。多年來，學(xué)校為保障升學(xué)率，科目設(shè)置常常圍繞高考這根指揮棒變動(dòng)——“高考考什么，學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么”。[4]這勢(shì)必造成改革目標(biāo)的扭曲，新一輪應(yīng)試教育的產(chǎn)生，只能使教育在打著改革的幌子下繼續(xù)走老路。《揚(yáng)子晚報(bào)》等媒體進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，南京一些中學(xué)已經(jīng)聞風(fēng)而動(dòng)，著手調(diào)整科目課時(shí)，“重新洗牌”的初步結(jié)果是，物理、化學(xué)課時(shí)縮減一半，同時(shí)明顯增加了語、數(shù)、外三門主干課的課時(shí)。[5]事實(shí)上，應(yīng)該正視高考改革的功能，把高考改革落到實(shí)處，而不應(yīng)該固守“升學(xué)率”，滿足學(xué)校一時(shí)“高評(píng)價(jià)”，要理解這對(duì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展是極其有害的。

教師是高考改革能否順利推進(jìn)的最終決定力量。一些一線教師不愿意教育體制作出任何改變，不愿意放棄長期教學(xué)過程中積累下來的“完美教案”，他們認(rèn)為課程改革和高考改革給教學(xué)帶來了巨大沖擊，致使他們之前所形成的整個(gè)教學(xué)模式都不適用，需要進(jìn)行新的探索，增加了工作壓力和難度。在教育學(xué)者推崇高考改革，強(qiáng)調(diào)弱化文理科界限的同時(shí)，某些廣大教師反對(duì)高考改革，抱守殘缺，企圖以不變輕松應(yīng)對(duì)工作。這種對(duì)教育不負(fù)責(zé)的態(tài)度是不可取的，教師要清楚地意識(shí)到，教育的今天就是中國的明天。

高考改革是一件關(guān)乎全民上下、社會(huì)方方面面的改革大業(yè)，然而正是由于高考改革的敏感性和復(fù)雜性，改革難度很大，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校眼光長遠(yuǎn)，扎根現(xiàn)實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。高考改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，存在眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海峰.高考改革的突破口：自主招生的一個(gè)制度設(shè)計(jì)[J].招生與就業(yè)，2011（9）：43.

[2]王佳佳.也論“多數(shù)人統(tǒng)治”的民主困境[J].教育科學(xué)，2009（2）：71.

[3]王佳佳，范明.高考改革中的民意[J].現(xiàn)代教育管理，2013（5）：14-15.

[4]馬健生，臧洪菊.減負(fù)——高考改革中的錯(cuò)誤定位[J].教育教學(xué)研究，2008（2）：14.

[5]龔放.對(duì)江蘇2008年高考新方案的質(zhì)疑和思考[J].湖北招生考試，2007（2）.endprint