熊偉

摘 要：筆者結(jié)合自身教學實踐，主要英語語言教學觀和教學目的以及教學過程等方面，針對有效英語教學做出了深入的闡述，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：有效英語教學；語言教學觀；教學方法

有效英語教學需要任教老師確立合理的教學目的，引導學生積極參與教學過程，教學方法要全面的采取教和學兩者相互融合在一起教導。有效英語教學觀念的前提是必須樹立立體教學觀，合理的教學目的是有效英語教學所必要的基礎條件，引導學生的積極性以及融合教與學的實現(xiàn)有效英語教學的重要途徑和方法。

1 外語教學流行教學觀念

1.1 知識觀

語言就是一門實際性質(zhì)的知識，老師在教授時需要重視學生對語言知識的了解，將語言內(nèi)部存在的各種聯(lián)系以及規(guī)律都需要對學生進行全面的解釋和說明，也體現(xiàn)出了對語法的重視講解。。

1.2 技能觀

大部分教師認為英語學科的學習，主要是有效的培養(yǎng)學生的語言習慣，在具體的教學過程當中利用有效的技能訓練的教學方法，卻只是一味的像機器一樣在流水線平臺進行操作，所要的目的無非是希望學生熟悉句型，英語教學當中的“技能觀”認為，語言的學習只要逐漸形成了語言習慣就算學會了，但是針對語言的社會性卻給予忽視沒有得到必要的重視。

1.3 社會規(guī)約觀

社會約束觀主要強調(diào)語言就是人們?nèi)粘Ｉ罨蛘邔嵺`運用中的交流工具，是一種載體的存在形式，所起到的具體作用是建立以及維持人際交往之間的關(guān)系。針對這一觀點，外語的學習主要是依靠和外界的接觸，仔細的觀察和領悟使用這種語言的人群是如何進行有效的日常實際交往，英語交際教學其實就是著中國外語教學觀的具體應用。

針對上文所闡述的三種語言觀念，分別有力的從三個不同的角度對語言進行分析，雖然其中存在一定的道理，其本身也具有一定程度的時代烙印。我們在學習或者教學時要取其精華，去其糟粕，要形成一種全面的英語語言觀，這就是我講的立體英語教學觀，將知識性和技巧性以及社會交際性相互有機的融合在一起教學。

2 樹立立體的語言教學觀

英語教學的掛念性前提是正確的樹立立體英語教學觀。對此，我們首先需要將傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系進行明確，傳統(tǒng)英語教學都是在語言知識教學方面對學生進行不厭其煩的重復講解，對于基本功的重要性往往卻給予忽略，這問題指導現(xiàn)在我們依然需要用心面對。教師在語言知識教學的過程當中，對于學生的語言技能需要全面進行有力的培養(yǎng)，這樣才可以為語言的發(fā)展做出前提服務，將所學習的語言知識進行全面有效的轉(zhuǎn)化成語言技能，其關(guān)鍵就是著重突出在實踐中的使用。

其次，我們需要將英語教學中學習能力的培養(yǎng)作為教學目的的一個重要方面。再次，對于學習者的智力以及非智力因素的有效開發(fā)我們都需要進行全面的重視。其中智力因素包括想象力和思維力以及記憶力等。

3 確立合理的英語教學目的

目前，在英語教學的過程當中，對于教學目標依舊還是存在諸多問題，只有有效的將所出現(xiàn)的問題進行有效的解決處理，才可以真正的明確教學目的。對此，筆者經(jīng)過分析總結(jié)出兩方面問題：

3.1 教學目的內(nèi)涵不清晰

在教學的過程當中，有部分教師對于教學目的的內(nèi)涵理解的不是很清楚，只是簡單的將教學目的進行窄化成為教學目標，或者是將教學目的進行抽象化成為教學目標。筆者認為教學目的概念應當比教學目標概念更進一步，是教學目的得以確定的最基本依據(jù)。沒有一個具體化的完整體系，對于英語教學的實際操作是非常的不利，由此我們需要對其進行具體化的敘述。

3.2 教與學的目的不一致性

教師教的目的與學生學的目的的不一致性。英語教師教英語的目的與學生學英語的目的未必完全一致。這種情況可能是教師教的目的大于學生學的目的，產(chǎn)生這種情況的原因是由于教師與學生在教學目的確定方面缺乏交流溝通。教師沒有把所設計的教的目的向?qū)W生表述清楚，學生也沒有將在英語教學活動中學的目的向教師表明。因為教師在教學過程中占主導地位，產(chǎn)生這種情況的主要責任在于教師。

4 有效的將教與學進行相融合

在教學中，教師可以把重點放在語言的意義和語言使用上，而不是過分強調(diào)語言規(guī)則，應讓學生多設計比較真實的互動活動?？死暾J為，習得引導學生講話并決定他們講話的流利程度，而語言的學習只在其中起監(jiān)測作用。學習的知識可以對學生習得的話語起到修正、監(jiān)測作用，但是監(jiān)測不會對習得直接產(chǎn)生作用。克拉申的習得觀盡管有其片面性，但對于我們在外語教學中發(fā)揮學生的主體性卻很有啟發(fā)。

傳統(tǒng)的外語教學中，教師講授得太多，學生自主學習的機會太少，導致了學生英語實際運用能力較弱。然而，我國的英語學習基本上是從學齡兒童開始，有的地區(qū)是從中學開始，如果只是采取類似母語學習的習得做法也會造成英語學習的非計劃性、非指導性以及低效性。語言學習是在教師的指導下，學生在課堂里有目的、有意識地學習外語知識的過程，這種學習更多關(guān)注的是英語語言的形式。

在教學中，教師企圖使學生從一開始就具有一種成熟的目標語言，這種想法過于理想化，會導致學習者語言學習的障礙。在英語學習中，大多數(shù)學生一開始對語言掌握和使用得不穩(wěn)定、不準確。從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從不成熟到成熟，需要一個較為漫長的過程。這個過程是學生達到成熟目標語言掌握和使用的一種過渡性環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是任何一個學習者都無法逾越的過程。這就啟發(fā)我們，在教學中，教師應鼓勵學生努力應用所學英語進行交流，這會使學生英語學習逐漸達到一種成熟狀態(tài)。因此，在英語教學中應把習得與學得結(jié)合起來，只有這樣才能既體現(xiàn)出以學生自主操練為主的習得優(yōu)勢，又能體現(xiàn)以教師指導為主的學得優(yōu)勢。

5 推動英語課堂學習，促進有效英語教學

首先，課堂教學中應使學生的主體地位突顯出來事實上。課堂上大部分學習內(nèi)容學生是能夠自己解決的，教師在教學中應指導學生學會質(zhì)疑和探究，使學生自己表達對知識的理解和認識，才能真正突出學生的主體地位。一個班級學生很多，注意力水平、已有知識狀況必然參差不齊，教師如果采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”進行教學，其低效是可以預見的。有效教學的關(guān)鍵是學生的參與。有效教學重點在于教師對學生學習的引志，而非教師教給學生什么具體的知識。有效教學是以改變學生學習方式、方法為基本目標，并在此基礎上實現(xiàn)教學質(zhì)量效率的不斷提高，其結(jié)果也是推動了學生的全面發(fā)展。

其次，進行有效授課。促進學生知識的消化和理解教師在傳授知識的過程中，采取一定的教學方法，將相對復雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識點，使學生對課堂上所授知識充分消化和吸收，這就是有效授課，這也是課堂教學真正有效的重要體現(xiàn)。教學有法，而教無定法，教學方法沒有優(yōu)劣，好的方法就是適合學生，并提高教學質(zhì)量、教學效果的方法。新課程理念下的英語課堂應是師生互動的舞臺，學生做為主體，教師只是引導者，學生不再是知識的被動接受者，而成為信息加工者，教師引導的作用就是使學生主動參與到教學中來。“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學方法已不適用了。運用合作學習的方式是提高英語課堂效率的關(guān)鍵，教師要教會并引領學生自覺合作。在課堂上利用競賽的方式調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生之間合作是有效的方法。此外，教師可根據(jù)不同的課型、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)利用合作學習進行教學。

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