何新紅

摘 要： 新課程改革要求教師關注學生全方位的發(fā)展，在英語教學中運用“互動”教學模式，不斷提高英語課堂教學效率。“互動”教學模式包括教與學的互動，學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動。

關鍵詞： 互動教學 高中英語 實踐探索

一、引言

陶行知先生指出教學過程是“師生合作、相互促進、共同提高”的過程，他認為，教學過程的實質(zhì)是交往，交往的雙方有師與生、生與生，他們都是活動的主體，是完全平等的，交往是互動的，也是互惠的，在平等交往中實現(xiàn)師生、生生互動，并相互溝通、相互影響、相互補充。教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展?！彼^“互動”，就是以教師為主導，以學生為主體，教學中，在教師的啟發(fā)下引導學生發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共同發(fā)展。

因此，新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關注學生全方位的發(fā)展，牢記以學生為中心、教師為主導、學習活動為主線的原則，勇于實踐，積極反思，在高中英語教學實踐中經(jīng)常運用互動教學模式。新課程改革是一次革命，也是一把邁向成功教育的鑰匙。

二、如何在實踐中開展互動教學

（一）巧妙有效地利用多媒體，實現(xiàn)“教與學”的互動。

多年來的教學實踐表明，當教師把多媒體巧妙地運用到自己的英語課堂中，那些惟妙惟肖的圖片，讓人印象深刻的有趣的視頻，以及動聽的音樂，都能夠使學生進入一個個生動活潑的英語情境，從而保持濃厚的英語學習興趣。與此同時，教師適時地針對設置的英語情境中的知識現(xiàn)象，巧妙地對學生設計提問，能夠有效地實現(xiàn)教與學的互動，從而不斷活躍課堂氣氛，啟發(fā)和拓展學生的智力與創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，不斷提高課堂教學效率，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。

例如，《牛津高中英語》模塊二第二單元“Wish you were there”中Task的主題是“Planning a holiday for your family”，即幫你的家庭策劃一個旅行計劃。筆者在課堂上，根據(jù)旅游這一主題，首先利用課件播放了一些著名的旅游景點的圖片，以及自己的旅游照片，當長城、故宮、內(nèi)蒙古大草原、東北長白山、四川九寨溝等圖片展現(xiàn)在學生面前的時候，他們對旅行的興趣被一下子激發(fā)出來。在旅行計劃介紹環(huán)節(jié)，隨著筆者的提問：“Who would like to come to the front to introduce your travel plan？”很多學生自告奮勇、輪流走上講臺，結(jié)合課件中一張張景點圖片和背景音樂，流利地用英文介紹景點和旅行計劃，取得了很好的課堂教學效果。整堂課下來，學生一直保持活躍的情緒，師生間通過多媒體課件創(chuàng)設的情境，實現(xiàn)了教與學的互動，把英語教學帶進了一個嶄新的天地。

（二）引導學生積極參與課堂，實現(xiàn)“生生間”的互動。

新課程教學理念要求學生間的關系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。其目的是通過營造寬松和諧的學習環(huán)境，使學生的自主性得到充分發(fā)揮。在高中英語教學中，若能組織學生在課堂上集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論學習，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。因此，教師在課堂教學中應營造“生生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，建立互動教學模式，實現(xiàn)生生互動合作，提高課堂教學效率。

比如，在教《牛津高中英語》模塊七第三單元“The world online”的閱讀課“The effects of the Internet on our lives”時，因為課文是節(jié)選自兩位同學在辯論時發(fā)表的關于網(wǎng)絡對生活產(chǎn)生的優(yōu)點和缺點這一話題，所以筆者在課堂教學的最后設計了一個辯論環(huán)節(jié)，要求學生分成兩大組進行課堂辯論，一方代表支持網(wǎng)絡，另一方代表反對網(wǎng)絡。由于學生在課前就積極地合作，進行了相關資料的搜集整理，因此在課上表現(xiàn)得極其精彩，他們你一言我一語，雙方的觀點都有據(jù)可依，在生生互動中，把課堂辯論環(huán)節(jié)推向了高潮。由此可見，“生生互動”提高了課內(nèi)外學習效率，鍛煉了學生的溝通交往和語言表達能力；同時，學生學會了用英語思考問題、分析問題、解決問題，從而向真正意義上的有效教學邁進了一大步。

（三）教師善于啟發(fā)學生，實現(xiàn)“師生間”的互動。

陶行知先生告訴我們：“師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育?！庇纱丝梢?，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，教師應該努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在牛津高中英語新教材中，教師可以通過教學模塊每一單元的話題，發(fā)掘可以使學生產(chǎn)生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。這樣，學生就會在輕松和諧的學習氣氛中主動攝取信息，并形成學生自主、老師民主的互動教學氛圍。

例如，《牛津高中英語》模塊六第三單元的閱讀課“Cultural differences”是關于不同國家的文化差異和不同的交流習慣這方面的文章。中西方的文化存在很多差異和分歧。為了讓學生可以更好地了解不同國家的具體的文化差異，筆者在課堂上設置了一個關于“文化習俗差異知多少”的英語知識競賽，教師出題目，學生搶答。如“當在西方國家有人稱贊你時，你應該說什么？”，答案是“Thank you”，而不是中國人比較熟悉的“不，不”或者“哪里哪里”；又如有人打了個噴嚏，旁邊的人有時會說什么，中國人可能會說“有人想你了”或開玩笑地說“誰在罵你”；英國人或美國人則說“上帝保佑你”……由于是知識競賽的形式，學生的參與性大大加強，思維能力也有了明顯提高，有的同學甚至一下子搶答對了好幾題，課堂氣氛變得十分活躍。由此可見，作為課堂教學的創(chuàng)設者、指導者、組織者和促進者，教師應該盡可能地多采用教師與學生互動的方式進行課堂教學，以便加強師生間的交流和互動。當然，這就要求教師在備課時考慮創(chuàng)設什么樣的情境與學生實現(xiàn)師生互動，以及如何巧妙地提問以引起學生對話題產(chǎn)生強烈的興趣，這些都是教師要努力的方面。

三、結(jié)語

在新課程理念下，教師在互動的高中英語課堂中應該是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教與學的互動，是教師與學生間的互動，是學生與學生間的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，實現(xiàn)教學相長。作為一名高中英語教師，筆者結(jié)合高中生的心理特點，切實做到以學生為主體，在互動教學過程中調(diào)動學生的英語學習積極性，激發(fā)他們學習的興趣和對語言知識的渴求，從而實現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]黃敏霞.淺談課堂教學中的互動[J].蘇州教育研究與實踐，2006（3）.